乐（yue）中趣，趣中乐（le）

《音乐新课程标准》指出“审美体验为核心，以学生为主体，引导学生主动参与”、“注重培养学生对音乐的兴趣、爱好及情感”等，即强调在生动有趣、丰富多彩的学习活动中，让学生积极主动参与音乐实践，在尊重学生个体的不同体验和学习方式中，获得愉悦的学习体验，形成良好的审美能力和创造性思维。通过音乐教学，使学生掌握浅显的音乐基础知识和简单的音乐技能，让学生在愉快的音乐实践活动中，感受音乐、理解音乐、表现音乐、创造音乐；通过音乐教学，陶冶情操、启迪智慧，激发学生对美的爱好与追求，使学生逐步地成为音乐的爱好者。
由此，让我不由地反思自己的教学行为：为了完成自己设计的教学任务，要求学生按照老师期望的要求回答问题，按照老师的标准来活动，很少给他们一点自由，而新的教育理念让我十分的震惊：这样的教学行为在无意中剥夺了学生的权利，由于我的轻视，使他们未能得到音乐所能带给他们的趣味和激动。
因此，我要还给学生失去了的朝气和活力，改变过去的陈旧落后的教学观念，改变单纯以知识传授与技能训练为主的音乐教学形式。以丰富多彩、生动有趣的音乐实践活动，采取形式多样、充满趣味的教学形式，引得学生来积极的参与与体验，享受音乐的愉悦，从中获得学习的乐趣，使学生能在以愉快为核心的多种情感的激励下，促使其情知的紧密相融。
一）、“趣”在语言交流中
语言是交流的工具，具有形象性的特点，形象化的语言是人容易理解，更容易体会。
1、运用故事激兴趣
故事具有非常大的魅力，它深受小朋友们的喜爱。在教学中，我将音乐教材中的一些内容编成一个个生动有趣的故事导入新课，使教学过程故事情节化，创设一种良好的课堂情景，让学生轻松愉快进入角色，为新课的教学做好铺垫的作用，而且，也便于学生对所学内容的理解、掌握、体会、表现及创作。
『案例』 欣赏曲《玩具进行曲》，这首乐曲虽然比较滑稽有趣，但与其它比，它显得较长，而这对于一年级的小学生来讲，欣赏本身是具有一定的难度的，因为它需要去仔细地倾听、想象，如果直接让他们倾听乐曲，他们就会出现缺乏耐心或没有好好地听现象，更不要说谈什么感受想象之类的。因此，在欣赏此曲前，我把它编成一个生动有趣的故事讲给学生听：在一座漂亮的房子里，住着一个小男孩儿，小男孩儿有很多很多的玩具。有一天，他玩累了就不知不觉地睡着了，突然，一件奇怪的事情发生了，玩具们居然都站了起来，而且还玩起了游戏，玩得可真开心啊！哎呀！不好，小主人要醒了，不知是谁喊了一声，玩具们赶快地跑回了原地，躺了下来。学生们听了都喜滋滋的，好开心呢！我说：“小朋友，这个故事好听吗？” “好听” “我们再来听个故事，这个故事有点特别，它是用音乐的方式来讲给我们听的，现在我们一起来听一听，听得时候想一想这个音乐故事中的玩具们在干什么？它们的是心情怎样？” “是”。故事开始了，小朋友们都聚精会神地听着、想象着，可认真了。就这样一个小小故事的引入，使得学生很快的接受了音乐，并感受到了音乐所塑造的玩具生动活泼的形象，为学生以后的想象，创造提供了有利的条件。
2、儿歌谜语增乐趣
儿歌、谜语是深受学生喜爱的文学形式，在教学中我将一些难于记忆或趣味性不强的歌曲内容编成形象、生动的儿歌或谜语，以引起学生的兴趣。
如：补充歌曲《太阳红》编成:
什么东西像灯笼？
                  高高挂在半空中，
                  照得屋里亮堂堂，
                  照得我们暖烘烘。
学生们认真的听着，都纷纷举起了小手，争着回答。当谜底亮出后，我说：“小朋友，老师把这个谜语变成了一首歌曲，你们想听吗？”学生听了都很惊奇，纷纷说：“耶！谜语也能唱成歌曲？”我说：“对呀！这个谜语我们不但要给别人去猜，而且还要去唱给他们听，你们说好吗？”“好”学生异口同声，高兴得不得了，饶有兴致地学了起来，唱得非常动情。
3、你问我答酿情趣
学生对问题往往怀有一种好奇的心理特点，在音乐教学中，教师根据教学的内容和学生活动的情绪，设置一些悬念，让学生很有兴致地带着问题去学习，去分析；有时我把提问的权利交给学生，让学生成为“问”的主体，再由其他的学生来担任“答”的“信息源”，以增加学生的学习兴趣。
『案例』在教学歌曲《打砖歌》时，学生听完乐曲后，我让每个学生说说自己有什么问题想对大家说。学生们凭着自己对乐曲的初步感受，提出许多有意义的问题。
*  你觉得歌曲的情绪是怎样的？
*  歌曲的速度听起来是慢慢地，这是为什么呢？
*  这曲子为什么是沉沉的？
……
在问答的合作活动中，学生的思维力、想象力被激活了，学习的劲头大了，对作品所表达的内涵也有了更深层次的感受、理解和表现。当学生们演唱这首歌曲时，展现在我们面前的是：一群充满悲愤，紧握拳头的小小打砖工，他们在用沉重而又坚定的歌声向人们诉说旧社会的苦难生活及他们心中的愤慨。
4、交流讨论添情趣
《音乐课程标准》中提到“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐、享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。”每个学生的生活环境、学习方式、知识经验都不同，因此他们对乐曲所表现的情绪和内涵有不同的感受、理解和看法，对歌曲的演唱和处理上也有不同的方法。在教学中，我常让学生说说自己对作品的感受、理解，向老师和同伴交流自己对该作品的情感体验和创造、想象。
如歌曲《小白菜》教学时，我先让学生各自讨论对歌曲情感的不同体验，然后让他们在唱唱、说说中进一步深化对歌曲的情感表述。如有的学生说：
*  旧社会的小孩子太苦了
*  我想把好吃好玩的东西送给她，让她不再饥饿
*  小白菜，你不要难过，幸福一定会属于你的
*　我要努力学习，长大后把祖国建设得更加美好，让天下所有的人都过上好日子
……
在这样的交流中，学生热爱祖国、热爱家乡、热爱生活的情感，以及对穷苦人的同情之情自然而然地流露出来了，使其他学生听后都有一种想学一学、试一试的欲望。
二)、“趣”在活动体验中
1、吹吹奏奏 体验乐趣
器乐教学是小学音乐教学内容的一部分，它对于学生学习音乐的兴趣，发展音乐才能，培养良好的音乐审美情趣与审美能力，促进智力发展具有重大意义。是广受学生欢迎的音乐活动，甚至那些被认为音乐天赋不好的学生，也非常喜欢。在音乐教学中，将一些枯燥乏味的音乐知识、技能运用于乐器演奏的实践中，以丰富音乐活动的内容增强学生学习音乐的兴趣，在完美的音乐形象再现中提高学生感受音乐、理解音乐、表现音乐的能力。在教学中可以运用打击乐器、竖笛、口琴等简易乐器来表现音乐；有时也可二者合一。

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