乐（yue）中趣，趣中乐（le）

『如』 在学唱《苹果丰收》的歌曲后，我把学生分成几部分，请一部分学生口琴吹奏旋律，一部分学生用打击乐器一部分学生伴奏，一部分学生唱歌。课堂上歌声乐器演奏声相互交融在一起，热烈而和谐的气氛使学生沉浸在美的音乐形象中，体验到了苹果丰收后人们喜悦的心情。
这些活动开展一方面可避免技能训练的枯燥和艰辛；另一方面也能获得理解音乐所需要得体验与获得表演成功的自信和欢愉；还能感受到一般演、演唱所感受不到的丰富音响，学生参与到音乐中去，使欣赏、表演与创造融为一体，。使学生亲身参与音乐实践中，直接感受音乐，体验音乐的情绪。这个活动的开展也丰富了教学内容，克服音乐课单调的形式，使课堂气氛活跃；同时也使学生加深了对节奏的印象，增进学生对音色的了解，掌握乐器的使用方法；通过打出富有变化的节奏和音色，可以提高学生学习音乐的兴趣，锻炼其音乐想象力，培养他们的音乐表现力和创造力。
2、玩玩游戏 感受乐趣
游戏是儿童喜闻乐见的娱乐形式，其趣味性强，是深受儿童喜爱的活动。他们可以在动中学、玩中学、乐中学。德国音乐教育家卡尔·奥尔夫主张：“让孩子在玩中学习音乐，运用游戏的方式，通过语言、动作、表演和音乐的全面有机结合，提高学生的音乐素质，去学会音乐、掌握音乐。”在音乐教学中，为学生创编适合其年龄特征和接受能力的音乐游戏，以启发学生积极主动的参与，使他们在娱乐中学习音乐知识，提高技能，发展智慧与才能。教学中运用游戏是激发学生音乐学习欲望的有效途径之一，将一些枯燥乏味的乐理知识、听音练习等在游戏中愉快的完成，能起到事半功倍的效果。对低年级的学生来说，听音是一件头疼的事，既单调又缺少辨别能力。在教学中，将听音活动游戏化，是一种非常可取的方法，
『案例』 把1、2、3、4等唱名做成一张张小卡片，装入信封里，让学生每人抽一张。先跟琴唱一唱，然后听一听、辨一辨自己卡片上的唱名；接着游戏，听教师弹奏五度以内的旋律音程，听到旋律最后一个音是什么，那么持该卡片的学生就站起来边唱边做小鸟飞的动作。这样，使原来复杂的内容变的生动、简单，使得学生在活动中兴趣高涨，注意力集中，师生关系融洽，课堂气氛活跃；学生与音乐融为一体，都能主动的去探索、去体验；既愉悦了心情又发展了能力。
3、模仿生活 体验情趣
模仿是音乐教育的一种手段，在音乐教学中采用这一形式，将一些浅显的乐理知识和技能渗透其间，是非常的符合小学生的心理特点。
『案例』 在辨别1、2 、3、5四音时，让学生分别扮小鸭、小鸡、小羊、小猫等动物，在听音模唱时，让他们用该动物的叫声模唱音高，以提高学生对音的听辩能力，这种形象且有趣味性的活动非常受学生们的欢迎。又如：通过模仿自然界的声响，让学生知道音的强与弱；通过模仿生活中的一些动作，使学生知道这些动作非常的有节奏，而且这些节奏不是一样的，是有长有短的。
通过愉快的模仿学习，不仅激发了学生的学习情趣，增长了知识，而且提高了学生对音乐的感知能力和对音乐语言的理解力。
三）、“趣”在媒体传递中
1、巧借图画促想象
美术和音乐都是向学生进行审美教育的重要手段，音乐是声音的艺术，美术是形象的艺术，它们都反映一定社会生活，表现一定的思想感情，以达到境中感知，境中悟性的目的，便于学生对所学内容的理解、掌握、体会、表现及创作。但有时用语言难以描绘清楚，或觉得用语言怕表达得还不够完美，精致，可借助一些图画来简单地演示歌曲意境，从而触发他们的创造性想象，来了解明白歌曲情绪、角色心情及意志表态，完美他们的表演。
『案例』 欣赏《鸭子拌嘴》一课时，我在纸上画了一副鸭子图；在一个树林里，有一个清请的池塘，水草丛生，鸭子们在这里悠闲地玩，它们有的拍水，有的捉虫，有的在岸边休息，有几只鸭子在拌嘴，还有几只鸭子在围着看哪，非常热闹。小朋友们看着图画，随着音乐象鸭子般地“划起了水，拌起了嘴。一副生动形象的场面出现在我的面前，个个是积极投入，尽情地表演，自然而又富有童趣。
在音乐教学中，教师如只用一台录音机和一盒磁带，来解释某一音乐作品，然后边播放音乐，边引导学生联想其中的意义，当音乐播放完毕，再让学生谈谈自己听后的联想。如联想的范围跟他们的生活接触紧密的，那倒是可行的；象一些脱离学生生活实际、且前所未问的，学生就没法想象或想象与内容相差甚远，更谈不上体会、表现了。而借助适当的图画、投影、幻灯等，便可形象的展示音乐所表现的意境，引得学生对音乐的理解、感知，从而激发学生的音乐趣味。
2、自制动画激情感。
随着社会的进步，科学技术的发展，生活条件的改善。现在的学生已不再满足于传统的“粉笔+黑板”的教学模式了，抽象的音乐理论、虚幻的音乐形象会使学生的学习热情渐渐“降温”。教师应根据教学目标、教学内容，合理的运用各种现代电教媒体使教材生动化，使各种虚幻的音乐形象生动地展现出来。因为小学生好奇性特强，对生动形象的材料感受性强；利用现代电化教学的优点，让课堂教学别开生面，令人耳目一新，以引起他们的注意和兴趣，使之成为联结学生情感的纽带和桥梁。
象有的歌曲，除去音乐旋律特点提示的情绪体验，单靠这简单抽象的歌词进一步调动学生情绪是很难的，语言难以描绘的内容，被视觉形象生动具体逼真的表现出来了，优美的音响和动人的画面，能把学生带到了一个现实的世界，为学生创设了身临其境的情境。
『案例』 在教歌曲《友谊花开万里香》一课时。我教完歌曲后，就用事先制作好的多媒体简短动画片来演示这音乐的故事：在一个晴朗的日子里，一架飞机载来了各国的小朋友，我们中国小朋友用鲜花迎接他们，并互相增送礼物，手拉着手，唱着歌，跳着舞。同学们满怀兴致地看着这个动画片，不由自主地唱起了歌。在学唱时，我只让他们掌握歌曲旋律，没有告诉他们该用怎样的心情唱。而看完后，我让他们上台表演，同学们唱的是又甜又亲切，而且还情不自禁地拍起了手，跺起了脚。
四）、“趣”在自由创造中
1、巧用人体乐器
以“动”来带动听觉欣赏，即边听音乐边用动作表现音乐，使学生的思维在动作的支配下处于兴奋状态，从而注意力集中在听音乐上。俄国作曲斯特拉文斯基曾说：“离开动作的音乐是无法想象的。”这说明二者是互相联系的。
律动就是请学生听着音乐，感受音乐，并根据音乐的节奏、速度、力度、情绪等的变化，将整个身体当做乐器，有控制的做出各种幅度和力度动作，重新表达出他所听到的乐曲。在学生的眼里，音乐课是处于次要的地位，不需要动脑去想，用耳去听，用手去写，因此，在教学活动中，总是喜欢东摸摸西敲敲，转来转去的。我就抓住学生的这些特点，进行律动教学。
1）、根据课程的重难点，精心设计律动训练，强化学生的音乐节奏感，减缓教学坡度，为新课的传授增加情趣。这类活动要求统一，具有组织性、纪律性和师生之间、生生之间的合作性。

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