新课程背景下音乐有效合作学习的实践与研究

4．传授合作技能  提高合作能力

   “给人以鱼，不如授之以渔。”要使合作学习能有效进行，教师必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能，要培养学生学会：（1）学会倾听他人的发言，能抓住他人的发言要点，对他人的发言作补充或评议。（2）培养学生良好的思维习惯和敢于质疑、勇于探索的能力。（3）善于发现别人的优点，博采众长，取长补短。（4）敢于发表自己的看法，诚恳接受他人的意见。（5）让学生学会组织、主持小组合作学习，能根据他人的发言作总结性发言。

（二）加强合作过程的有效管理工作

1．营造宽松环境  加强师生交流

教师要为学生的合作学习创设一种民主、和谐、宽松、自由的学习环境，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，尤其是学困生的积极参与。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时进行鼓励，让学生充分体会到合作学习的乐趣。如笔者在执教《行进中的歌》这一单元时，在欣赏完《运动员进行曲》后，教师要求学生以小组合作的方式模拟运动会开幕式中运动员入场的情景进行表演，并且自己也加入其中的一组，听从本组组长的安排接受分工，跟学生共同参与表演。在整个合作的过程中，笔者发现，本组学生的合作热情甚是高涨，就连平时不太乐于表现自我的几个学生也在教师的主动参与下能积极的投入到表演活动中，使本小组合作学习收到了良好的效果。

    新世纪的音乐教育呼唤着新型的师生关系。在合作学习过程中，建立一种民主、开放、平等、交流、互动的师生关系是极其重要的。这种新型的师生关系不仅是新课程理念得到正确贯彻的有力保障，也是实现音乐课有效合作教学的重要前提与基础。学生作为音乐学习的主体，同教师应是一种合作与交流的关系，并非被动的受教者。教师应处于平等中的“首席”位置，成为学生的合作伙伴。只有建立起充分协调的“合作伙伴”式的师生关系，师生之间才能相互尊重、理解与信任，才能积极合作，有效沟通，教学相长，分享成功。

2．提供充裕时间  活动形式多样

没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次的学生的智慧都得到发挥。此外，在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有这样才能保证合作学习有效进行。

根据学习内容的需要，组织合作学习时可采用形式多样的合作方式，如：游戏竞赛、分析讨论、探究学习、小组调查、小组创作等形式。

   （1）游戏竞赛式的合作学习

    瑞士教育家皮亚杰说过“游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区”。好胜是学生特有的心理特征，竞争让人人“心中有小组，心中有他人”，使合作学习具有良好的“合作场”。组织一些音乐游戏，例如开展“节奏接龙”游戏，并以竞赛的方式进行小组合作学习，不仅能使课堂教学生动活泼，也可促使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，发展学生的灵敏性、积极思维的心向。这种形式既突破了机械练习的枯燥乏味，又利于激发学生学习兴趣和竞争意识的养成，同时有效地达到学习目标。

   （2）分析讨论式的合作学习

课堂上，小组讨论是合作学习中运用最多的也是比较实用的学习形式，它打破了课堂上学生个体之间的隔阂，给予学生合作、交流的机会。为避免单一的讨论形式，教师可采用多种讨论方式。具体的方法有：一是讨论前，先让小组的成员独立思考，把自己的感受写下来。讨论时让他们分别说出自己的想法，其他人倾听，以形成集体的意见。二是在小组成员独立思考后，由一名成员陈述自己的意见，其他成员对其意见发表见解。小组讨论发表意见时，教师要鼓励学生尽量提出不同的意见，让他们在相互争论中把问题思辩清楚。三是提倡组内、组间的互相提问。这种方法很能激活学生的思维，激发学生的讨论兴趣。四是经常流动变换小组，不仅让学生有种新鲜感，更主要的是让学生不断有机会了解更多学生的观念，提供平等发展的机会。

   （3）小组共同探究式的合作学习

在课堂内完成探究性学习任务时，一般都离不开组内合作，探究学习有赖于合作形式；合作学习的真正价值也不在于合作形式的追求，而在于探索、研究能力的提高和人格的完善，所以，二者完全能够并且应该整合起来。小组共同探究式的合作学习能够使学生“好学”、“乐学”，激发积极进取的精神。

   （4）操作体验式的合作学习

教师要使学生体会学习知识、追索知识的本意。在组织学生进行合作学习时应引导学生通过实践操作，如：小组创作歌词、旋律；小组调查等方式，通过自身的体验来获取知识与技能，从而达到有效的合作学习。

3．严训合作素养  实行有效管理

（1）严格训练学生的合作素养

良好的社交技能与合作习惯对学生的发展具有重要的价值，因此，教师要充分利用课堂，结合教学内容设计合作学习活动，严格训练学生的合作素养。

    在组织学生进行合作学习的过程中，教师要培养学生养成一些良好的合作学习的习惯，如：独立思考的习惯，以避免学生在小组交流时“人云亦云”，盲目从众；积极参与，踊跃发言的习惯；认真倾听的习惯；遵守课堂纪律和合作规则的习惯，以避免不必要的争论与争吵，确保合作学习有序、有效进行。

（2）及时指导学生的合作学习

有效合作的形成是一个循序渐进的过程，需要教师的循循善导。学校的课堂教学是有目的有计划的学习过程，具有明确的教学目标与教学要求的活动，当然应井然有序，有周密的设计。但计划的设计者是教师，执行者是学生，他们有许多不确定的因素，因而在组织合作学习过程中，教师不应只是等待、观望，而要深入到小组当中去进行巡视，了解学生合作的效果、讨论的焦点以及认知的进程。对活动中出现的问题要及时予以合理的指导，从而灵活调整某一教学环节，整合各种教学资源。

（三）落实合作学习的后期“催化”工作

1．及时总结  客观评价

如果说做好组织工作是有效合作学习的前提条件，那么评价活动就可以称得上是合作学习小组成功发展的关键。教师要对共同活动的成效进行评估，寻求提高有效性的途径。因此，每次小组活动后，教师都要及时进行总结评价。一方面是对小组学习的情况进行总结，另一方面是对小组的活动情况进行评价，主要从参与是否积极、合作是否主动友好、工作是否认真负责、任务是否完成等方面进行。

上一页  [1] [2] [3]  下一页