新课程背景下音乐有效合作学习的实践与研究

附：小组合作学习活动情况评价表

注：达到5项“能”以上者，评价等级为优秀；达到3项“能”，2项“基本能”以上者，评价等级为良好；达到4项“基本能”者，评价等级为合格；而“不能”超过4项以上者，评价等级为待合格，需继续努力。

2．建立科学的评价机制

    新课程标准的评价体系要求体现学生在评价中的主体地位，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确今后努力的方向。在具体的操作中，可采用学生自评、组员互评、教师参评相结合的方法，以小组总体成绩为评价依据来决定奖励。同时，在组与组之间的评价，可根据小组活动开展的情况和小组成员参与的态度，评出“优秀合作小组”、“最佳合作小组”，并予以一定的奖励。

    苏霍姆林斯基的成功经验告诉我们，经常感受到学习成功的快乐，可以使学生深信自己的力量，指引他们力争上游，去完成日益复杂的学习和认识任务。因此，教师要让每个学生体验到合作的成就感，懂得只要自己付出努力，就能获得客观、公平的评价，从而增强自信心，激励学生不断发展，培养团队合作精神。 

总之，合作学习作为新课程所倡导的一种新型学习方式，它的完善是一个在探索中发展，在发展中探索的不断总结、不断进取的动态过程。这就需要我们广大音乐教师在教学实践中不断反思，不断摸索，不断总结和创新，提高合作学习的有效性，以达到合作学习形式与效果的统一，进而更好地为音乐新课程改革和全面落实素质教育创造有利条件。

【参考书目】

1、裴娣娜   《发展性教学论》   辽宁人民出版社    1998年8月第1版

2、王  坦   《合作学习的理念与实施》   中国人事出版社    2002年7月第1版

3、曾  琦   《合作学习的基本要素》    载自《学科教育》   2000年第6期

4、盛群力   《什么样的教学任务适宜合作学习》   载自《人民教育》  2004年第5期

5、柳菊兴   《音乐新课程标准教师读本》   华中师范大学出版社    2002年8月第1版

6、金亚文   《初中音乐新课程教学法》    高等教育出版社    2003年7月第

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