多元互动 体验内化——中学音乐教学中的动态学习

3、 体验内化，4、 突出一个“情”字
美国心理学家罗杰斯也认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的
师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”师生平等的课堂氛围，能使学生产生最佳的参与学习状态，另外音乐学科还具有使学生轻松愉快地参与课堂学习的功能。成功的音乐课，创设音乐情景、激起情趣是学习的动力，体验作品设疑入情是学习的关键，情为之动、内化升华是学习的最高境界。因此音乐课堂里宜创设一些音乐情景，设计出一些问题，并运用形式新颖、活泼激趣的教学方式来激发学生参与欲，激发学生的思维，突出学生的体验和内化过程。当然贯穿全课堂的主线则是一个“情”字。
音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界，音乐的基本价值在于通过以聆听音乐和音乐创造活动为主的审美活动，动态学习的方式能使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵，陶冶情操的作用与功能得到有效的发挥，动态学习的方式还利于学生养成健康高尚的审美情趣和乐观积极的生活态度。
比如在学习“真情的呼唤”一课时，1）创设音乐场景：先讲述《天亮了》的创作背景，后用多媒体设备播放Flash歌曲《天亮了》，再播放Flash制作的歌曲《酒干倘卖无》。2）抓契机，适时提问：当很多同学都感动得热泪盈眶时，提问：从音乐中你感受到了什么？世界因何而美丽，人间最宝贵的又是什么？3）确定主题：学生在简短讨论后会得出“真情”的答案，要他们选择一个主题来表现“真情”，可以是反映人间真情、亲情的，可以是关注弱势群体的，可以是关注人与动物、人与自然的。经过一段时间的准备后，他们展示自己了的成果。第一组同学充满激情地展示了他们自己编排的歌伴舞《爱的奉献》，恰到好处的诠释了他们对人世间最美的温情的理解。第二组同学根据歌曲《一个真实的故事》自己编排了一个小品：把作为生命个体的人和动物在地球村是否应该平等，表达的淋漓尽致。第三四组同学以“在我们身边”为题用老师提供的道具及他们的肢体语言展示了在我们边生活着许多身残、智残的事例，并大声疾呼：“我们是应该帮助他们还是应该嘲笑、甚至冷漠的对待他们？”结尾唱起了《让世界充满爱》的音乐，在黑板上写了几个鲜亮的大字“扶弱济困是我们的责任”。让同学受了一回很好的教育，让笔者也大吃一惊，不仅是惊他们逼真的表演，更惊于他们对“真情”的理解原来也这么深刻。难怪爱因斯坦说：“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。”
3、展示交流，体现一个“创”字
音乐艺术，贵在创造。创造是在巩固运用已知内容的同时，向更高层次发展，开发和培养学生的创造力，是音乐教学的目标之一，动态学习的方式更能开发学生的创造潜能，更善于激发学生音乐创作的兴趣和参与的愿望。教师只是组织、观察、适当点拨与及时的“推波助澜”。比如，在“节奏”教学中，要求学生用动作表现节奏，给出节奏练习：×××  ×  |×× ×| ×× ××|×—‖先让学生学会划拍读节奏，让学生用喜欢的动作来表现节奏，尽量与别人不同，全班同学进行了积极的练习，反馈时的答案各不相同，有的同学这样拍：
×××  ×  |×× ×| ×× ××|×—‖
拍腿：左右右  左   左右 左  左右 左右 左
有的同学这样拍：× × ×  ×  |××  ×|××  ××|×—‖
                腿 腿 腿   笛  脚脚  笛 笛脚  笛腿  脚      
还有一位平时特别调皮的男同学站起来有点腼腆地说：“老师，可以用街舞的动作跳出来吗？”多新奇的想象啊，在我的鼓励与赞许的眼神下，他跳的非常投入而准确，迎来了同学们热烈的掌声，这堂课他听的比以往都仔细。在气氛热烈、高涨的时候，再要求同学自由组合，用节奏接龙的游戏来进行节奏比赛，其中一组有特色的是波浪式的接龙：
 × ×× |× × |× × × | × × ‖
          × ×  |×× ×  |×× ×× | ×  × ‖
                  ×× ×× |×  ×  |××××   ××××|×  × ‖
大部分同学突破了以往的束缚，创编出不同的接龙，使这节课别具特色。同学们在这种探究式的游戏竞争中发展了想象，培养了创造力。看来只要放开了同学的手脚，他们会有着无限的创新的能力。

四、实践效果
      经过一年多的动态学习实践，笔者取得了一定的效果，具体表现在以下几个方面：
1、动态学习优化了学生的学习行为，促进了学生态度、习惯等情意领域的发展
从学生学习兴趣，学习态度，学习习惯和学习意志等方面入手，对学生进行了两次问卷调查。通过比较，学生对音乐学科和对上音乐课兴趣大增，上课注意力不集中，活动不愿参与，上台忸怩的学生已经不多见，已形成了自主学习，自主探究的良好态势，自我调控能力大大提高。
2、动态学习使学生从被动学习音乐转向主动学习音乐，促进了学生能力的发展
通过动态学习，使学生加深了对音乐及相关知识的理解，培养了学生的独立
思考、判断能力，音乐表述能力，审美及信息处理能力等。他们从仅关心学业而逐渐地能关注社会、关注生活、关注现代科技的发展。同时，这种学习方式，使学生接收了大量信息，增强了自信，更丰富了课内40分钟。由此可见，通过动态学习培养一个人的能力比单纯地学习知识更重要。
3、动态学习优化了学生的审美体验
“音乐是情感的艺术，只有通过音乐的情感体验，达到音乐教育‘以美感人，
以美育人’的目的。”学生在动态学习中形成了主动思考的习惯，在查询收集资料的同时，欣赏的大量音乐，经过学生的分析与思考在表现与创造的过程中都潜移默化的培育了学生美好的情操和健全的人格，在学生为音乐作品的情感深情所感动，为音乐活动中获得充分的满足而愉悦时，学生的审美体验也得到了优化。

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