让情感体验真正进入农村初中音乐学科教学的实践研究

为了在情感体验、聆听音乐、视听、律动、演唱（奏）实践运用的音乐教学活动中实现感受、理解、参与、提高这一教学目标，我在教学中从以下几方面进行教法设计：
由感入手
音乐是听觉艺术，感觉音乐的过程就是人通过听觉对音乐感受后激起大脑活动，并引起相应的心理、生理变化的过程。《标准》也指出要尊重学生独特的感受和体验，不应以教师的主导思想代替学生的思维。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到美的作品的情感熏陶，活动思想启迪，享受审美乐趣。教师在引导学生参与音乐学习时应做到（1）增强形象感受，减少理性分析（2）引导学生多听,听是感悟的基本方法。通过听让学生与音乐多次面对面地接触，品尝音乐的“原汁原味”使音乐中蕴涵的伦理道德、人间真情、人文境界、民族尊严等感染学生，塑造学生健全的人格。（3）感悟要引导学生融入自己生活的体验，唤起学生原有生活积累与现实感悟的冲突，刺激学生的再思维。（4）鼓励学生有独特的见解。（5）理解内容和欣赏内容相结合。
（2）以“感”激“情”
在有了感受之后，要引导学生以“感”激“情”，带着感情去唱、练、奏。音乐是一种情感性的艺术，只有通过欣赏、实际的演唱、演奏才能体会出作者对祖国、对民族的热爱之情，对英雄、模范人物的崇敬之情，对真、善、美事物的向往之情。只有在感受的基础上，才能激发起学生对音乐的兴趣，进而达到使其动之以情的目的。
（3）以“情”入“理”
音乐教学的基本任务之一，是使学生初步理解和掌握音乐表现中所必须的基本知识和基本技能，培养学生独立的识谱能力，发展听觉能力、增强记忆能力，为进一步感受、理解、表现、创造音乐打基础。所以识谱知识与视唱练习的教学应在感受和激情的基础上，结合演唱（奏）、律动等活动进行。
（4）以“理”运用
音乐教育的最终目的，是培养人的创造能力，学生所学的知识与技能也只有在实践活动的运用中，才能真正验证和巩固。从感受、理解到参与活动，才能达到提高音乐能力的最后目的。
四．效果与反思
成效之一：大面积提高了学生学习音乐的兴趣开学初我在对党湾镇中206班学生的音乐学习意向调查中，喜欢上课的占全班总数的13%，期中考试以后对同一班的调查中，喜欢上音乐课的增加到70%，想继续学音乐的占全班学生总数的77%。
成效之二：大幅度地提高了学生对音乐的感知力、理解力和参与能力，如在节奏、节拍、音高、旋律、调式听辨及识谱能力的测试中，有79%——100%的学生回答正确。特别是由于加强了情感体验方面的教学，使学生在音乐联想、想象、乐器与人声的演奏、演唱形式及音色听辨方面，有87%——100 %的学生回答正确。在音乐知识教学中学生的认知能力也有大幅度的提高。如对《黄河大合唱》、《命运交响曲》等名著有关问题回答，其正确率达92%——98%。
反思之一：注意情感呼唤，让学生主动参与音乐教学活动。音乐是情感的艺术，任何一节音乐课教师都不能忽视情感效应，能否产生情感效应及其效果的好坏主要取决于教师，学生的情感要靠教师来激发。教师在课堂上自身要赋予激情，这是呼唤学生情感，实现情感效应的前提。在这个前提下，教师可以通过创设情境激发学生的情感，从而发挥情感效应的作用，使学生积极主动参与音乐教学活动。
反思之二： 情感深入，让学生在教学活动中体验美。
音乐是音响的艺术，它的情感表现源自音响和精彩的形式。获得情感深入体验，首先要聆听音乐。在教学过程中教师引导学生聆听歌曲，唤起学生情感，培养学生音乐审美能力，使学生对歌曲的情感有更深层次的感受和理解，引导学生产生美的体验。这种体验对学生心灵的影响远胜于一般媒体对其影响，它能激发学生心中潜在的力量，获得艺术审美体验。对于中学生而言，聆听歌曲尽可能避免单纯、枯燥的反复听，适当加入一些与音乐表现内容一致的画面或声情并茂的解说，更容易抓住学生的“心”。学生在聆听的过程中可能产生一些体态律动，这是情感体验的自然行为表现。例如：随歌曲有节奏地击拍；随旋律晃动身体等行为。这样的体态律动虽然形式简单、直接，但它说明学生已经体验到歌曲本身的内容，有了初步体验感受，这是学生更深入地体验歌曲情感的基础。有些学生性格内向，较胆怯，不好意思做体态律动把自己的体验表现出来，教师要鼓励、肯定学生表现出来的体态律动，更要自己做一些体态律动引领学生表现。聆听歌曲有了体态律动，在此基础上教师引导学生演唱歌曲，让学生从自己的演唱中进一步体验情感，感受歌曲的内在美。在已有的基础上学生唱会歌曲不难，关键在于引发学生的情感会唱歌。前者要求学生唱准旋律，后者要求学生唱出内在美。会唱歌与情感体验是相辅相成的，情感体验是会唱歌的前提，会唱歌是深入体验情感和歌曲内在美的保证。由此，情感深入可分为三步进行：引导聆听歌曲→引领体态律动→引发情感歌唱。
反思之三、 情感外化，让学生在教学活动中创造美
创造美是情感外化的特征，是将内在情感体验形象化、客观化。在教学过程中的具体行为就是教师引导学生把自身对歌曲的感受、情感体验客观、形象地表现出来。学生体验到歌曲情感，对内在美就有了一定的感受，在此基础上引导学生把歌曲的情感，内在的美形象地表现出来，这就是创造美的一种表现。

附：境中融情，重视体验过程
              ——《喀什的春天》 案例及反思    
案例背景：歌曲“喀什的春天”是一首维吾尔族民歌。优美朴实的歌词向人们展示了“满园瓜果香喷喷”、“满城鲜花火样红”等绚丽的春天景色，同时赞美了勤劳朴实的维吾尔族人民热爱家乡、热爱生活、热爱社会主义的情感。歌曲的旋律采用了变化重复以及分节歌的手法，体现了新疆民歌的特点。）
案例描述：  
1．创设情境
    大屏幕播放小提琴独奏曲《新疆之春》，学生伴随音乐走进教室。优美的音乐，动人的画面，使人仿佛置身于春日里美丽的新疆。
    评析：为学生创设学习的氛围，境中融情，以情引趣，为学好新课做铺垫。
    （学生人座后，有人在议论。老师随机按音乐节奏击拍讲桌，模拟手鼓，部分学生恍然大悟。）
    师：刚才我们通过大屏幕欣赏了新疆风光和新疆音乐。现在请大家回答三个问题：
    （1)说出演奏乐曲的乐器。
    （2）说出乐器的种类。
    （3）说出演奏形式。
（此题为复习内容，学生全部答对。教师进行总结和表扬。）

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