让情感体验真正进入农村初中音乐学科教学的实践研究

2．听辨导人
    （1）对比听赏
    教师分别播放轻音乐《青春舞曲》和歌曲《青春舞曲》。
    师：这是两首不同体裁的音乐作品，现在请大家讨论，然后谈谈你的感受。   
（2）情感对话
    让学生随意想像，畅所欲言。教师根据学生的不同观点进行总结。
    生：它们既有很强的现代气息，又有民歌的味道。
生：轻音乐让我感觉到了自由奔放的跳跃，而歌曲则让我感受着真诚诉说。这是两种不同的情绪。
生：我觉得前者像是伙伴们的聚会，后者则是两个人一的情感对话。
师：同学们说得非常好，一样的音乐，可大家的感受却不同。不论是哪一种感受，都是音乐，给予我们：的真实情感。这就是音乐的奇妙之所在。我们再来听一首流传于新疆喀什地区的民歌《喀什的春天》，相信它也会给你带来许多美妙的联想。
评析：引导学生理解不同音乐体裁所塑造的不同音乐形象与意境，获得不同的听觉体验，以此来培养学生对音乐的感受能力，同时导入新课。
3．进入新课
教 师 板 书 课 题：喀 什 的春 天（维吾尔族民歌）
（1）感性欣赏。
①  让 学 生 听 赏 全 曲，感 受 完 整 的 音 乐 形 象 和 音 乐 风 格。
教师简介歌曲有关的背景知识：这是一首流传于新疆喀什一带的民歌，以热瓦普弹唱的形式来表现。弹唱是新疆民歌演唱的特点之一，即歌者边弹边唱，还可即兴加人舞步。现在我们来认识一下热瓦普。
（ 通 过 大 屏 幕 介 绍 热 瓦 普。），
② 让 学 生 重 复 欣 赏 整 首 歌 曲 ，然 后 开 展 活 动。
活动规则：由科代表主持，以组为单位进行编创，然后分组表演，最后选出优秀组，给予奖励。
活动目的：调动学生自主学习的积极性，给所有学生提供一个自我表现的机会，让学生在活动中证明自己，增强学习的自信心和成功的自豪感。
（尽 管 学 生 的 表 演 很 稚 嫩，又 缺 少 艺 术 性，但 是 大 多 数人 都 能 按 歌曲节奏表演，有些学生还能表演出新疆舞的基本动作。）
 评析：感知音乐的基拙上，让学生自由发挥想像力，构思动作，为歌曲配表演，给学生表现特长的机会。
 （2）理性欣赏
  师（让学生再次欣赏（（喀什的春天》）：通过刚才大家的创作表演，同学们基本了解了新疆歌曲的情绪与风格，也展示了自己的音乐才能。下面，请你把感受到的新疆民歌的特点找出来。
  要求：
   ①找出歌曲中典型的节奏并击拍；
   ②找出歌曲中最有特点的旋律，然后模唱或哼唱，进一步体会民歌的风格特点。
  ４．艺术创作
    让学生按照自己对作品的理解方式，根据自己的特长与爱好，采用不同的艺术形式描述歌曲意境。
    （教师钢琴伴奏《我们新疆好地方》，创造氛围。）
    评析：让学生将欣赏的感受运用于艺术实践中，在实戏中培养理解音乐、表现音乐、再现音乐的能力。
5．本课总结
    师：《喀什的春天》让我们不仅领略了天山风光，而且了解了新疆的音乐艺术，体验到音乐的魅力和民族文化的魅力。同学们，热爱民族音乐吧，它会让我们的生活充满激情，充满诗意，充满欢乐！
    （在《新疆之春》的音乐声中下课。）
案例反思：
    音乐作为听觉艺术，只有通过其自身特有的魅力，感染和震撼人的心灵，才能够感悟它的内涵。中学欣赏课的宗旨，就是以作品的艺术性感染学生，通过对音乐作品的听赏、分析、表现、实践等体验过程，使学生从感性到理性去解读作品，从而培养学生的音乐鉴赏能力和表现能力。 本课将通过欣赏《喀什的春天》，让学生感受维吾尔族民歌的特点与风格，了解维吾尔族的民族乐器—热瓦普，同时引导学生在聆听歌曲的基础上，朗读歌词、模唱歌曲。在实践过程中，调动学生学习民歌的积极性，激发学生的民族意识和爱国情感。
    按照心理学的观点，任何知识都是在经过反复思考、不断研究、多次比较之后，才能够加深理解并强化记忆。在此基础上，教师善于诱发学生学习与探究问题的兴趣，使他们主动投入到对作品的探究与表现中，让这种表现触动内在的情感，从而获得审美体验。不论是感知还是理解，都是一种收获；不论是表演还是创作，都有很多的感受。在45分钟特定的音乐环境中，学生主动接受音乐给予他们的艺术力量。这力量就是学生们表现在对音乐的理解、处理、创作上的情趣。学生们创作的不同体裁的艺术作品，虽然艺术性并不强，显得稚嫩、粗糙，却让人感受到了热瓦普带来的喀什风情留给学生们的愉悦与激情。这种愉悦和激情可以调动非艺术上的情绪，让学习成为乐趣。这就是音乐教学要达到的目的。

附：参考书目
教育部：《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年。

周  琦：“关于小组合作学习的理性思考”，《中国音乐教育》，2003年第1期。

彭  钢:  张晓东：《课程理念的更新》，首都师范大学出版，2001年。

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