注重发展评价 提升音乐素养——新课程背景下音乐课堂教学评价的初步研究

①小小音乐会
学期末的评价我一改以往惯用的必唱歌曲、视唱、听音模唱等繁琐的考试形式，取而代之的视一场由学生自编自导自演的音乐会。从编导、前台、后台到演员等都由学生自己安排，有的班级还列出了节目表。老师要做的就是协助和辅导学生组织演出。这种音乐评价方式的推出引起了学生们的强烈反响。孩子们兴奋地进行自评、组评，产生各组工作人员和演员，每个学生都参与到活动中来了。这次期末评价成了一项社会活动，同学们自己组织排练，邀请嘉宾，甚至设计了请柬等等。他们在轻松愉快的环境中体验到了自身的价值，学会了如何与人交往合作，学到了书本上和音乐课上所没有的很多东西。这种音乐评价方式充分体现了以学生为主体的教育观，真正做到了以音乐学科的审美活动形式来培养学生的实践能力、创新精神与合作意识。低年级的同学还缺乏一定的组织能力，需要老师和家长的协助。根据这一特点，我将评价主体从单向转为多向，让一些有条件的家长参与到学期的评价中来。与班主任老师们联系，到期末时召开一次班会课，在班会课上表演各类节目，例如“我和妈妈一起演唱……”、“我和爸爸一起演奏……”等等。在这里，教师提供了创造的空间，智慧的火花在这里闪亮。
②小小课题展示
我们还尝试了用小小课题展示的方法来进行终结性评价：
第一阶段、确定研究课题：请学生自主选择自己感兴趣的研究方向。如：自然界的声音，如鸟声、水声等；人类社会的声音，如人声、车声等；各种民族音乐，如民歌，民族器乐等；世界上各种器乐资料，各种民族器乐介绍；世界经典名曲，如肖邦、贝多芬等；一些著名音乐人士的生平资料，一些民歌背后的传奇故事等等，都可以作为小课题研究的研究方向。在需要的时候，教师可作适当指导和帮助。
第二阶段、展开课题研究：选择好研究课题之后，以课题小组为单位，由组长牵头，分工合作。可以查寻文本资料，如书、报刊、杂志，可以翻阅音像资料，可以通过媒体，向大人、专业人士、音像资料店等进行咨询，也可能自己录制、拍摄等。采用多种方法，通过多种渠道，收集所需要的信息。
第三阶段、组内合作探究：资料收集完成后，组内成员，对收集来的资料进行汇总，分类，整理，筛选。把符合研究需要的资料留下，进行进一步的研究、讨论。然后通过组员间的对话与互动，产生研究小组对课题独特的理解与体会，为下一步研究作好智力准备。
第四阶段、展示分享交流：针对所研究的课题，进行课题成果的报告和发布。投影展示文本资料，或者用多媒体、录音机展示音像资料，或者干脆自己演唱，表演一段，如可能，对所展示的材料，作适当的分析，解释。说说自己对乐曲的独特体验与感受，不求精致，正确，只求学生能真正经历音乐的感悟过程。
第五阶段、组织自主评价：组织小组自主评价，由学生来评析，可评出“最佳点子奖、最具价值奖、最佳效果奖”等多种奖项。教师也可作为活动的一份子，适当参与点评，以评论“功”为主，少说或者不说“过”。
用这种方式作为评价，我们发现，不但让孩子们去找音乐、听音乐、赏音乐，而且让每一个孩子都参与到了音乐中来，发挥自己的特长参与其中。同时，培养了他们的合作精神，锻炼了他们的各方面的能力。
把评价权还给孩子——音乐评价的星光舞台
无论是过程性评价还是终结性评价，让学生成为评价的主人有着很重要的作用。
1、自评
学生通过自我参照、自我反思进行自我评价参照他人的评价进行自我评价通过与同伴的比较进行自我评价等等。每一个学生其实他都会对自己作评价，在上课时我们可以经常性的问问孩子：你认为自己的表现怎样？你觉得自己唱得怎么样？使他们对自己的学习过程进行回顾与反思，让他勇敢地说出自己的优点，承认自己的不足，培养学习的主动性和对学习负责的态度。
学生的自我评价，在评价的价值和效果上可以说非常值得我们大家推广。我曾经给学生们发过一张自我测评表（见附件二），要求如实填写。正如陶行知先生所说：“你若看不起小孩子，就比小孩子还小。”刚发测评表时，心中还真没个底，不知道学生会怎么写，但交上来一看，学生们填写的基本上都十分客观，这是一次成功的自我评价，而且可喜的是，有学生告诉我：“老师，现在我才发现，原来我的音乐水平真是有限，我要好好努力！”这又一次说明了学生客观的自我评价促进了他们想要进步的念头，在某种意义上说，会使他们更积极地自觉地对待音乐，参与音乐。
2、互评。
让学生学会客观的评价别人，从别人的长处中得到学习，将自己的优点展示
给别人。孩子们相互之间的评价往往会激发出孩子们无穷的学习动力，当自已的优点被同龄人所认可时，他心中的那份满足也许远远超出教师对他的一句赞扬；     
通过互评，培养孩子们对音乐独到的评价，评价出学习中的优、缺点。提高他们的自我教育意识、自信心以及认识自我、调节自我，支配自己的意识和能力。同时，孩子们相互之间探讨，评价，会让更多的人有相互交流，相互表达的机会。促进了他们与人交往的能力。
体会与思考——音乐评价的自我反思
1、在任何一种教学过程中，评价不是目的，而只是一种手段。一种好的课堂教学评价，应该具有几个特点：其一、评价应该是全面的、丰富的、客观的；其二，评价双方的眼光应该建设性、发展性的，而不能是终结性的；其三、评价应该是双方的，无论是教师还是学生，都既是评价者，又是被评价者；其四、评价要自评、互评结合，多方位的进行。
2、由于学科的特殊性，音乐学科教学评价不同于语文、数学等学科的教学评价，而各种评价手段的运用都有其局限性，如果运用在不恰当的时机，或使用不自然的方式，往往不能收到预期的效果。因此，进行评价时，要注意以下几点：
◆营造愉快和谐的评价氛围，淡化学生的考试心理，让学生积极主动参与评价活动。
◆承认学生个体差异，注重学生个性发展。音乐具有“不确定性”，每个人对音乐的感悟是不同的。因此，教师在评价时要承认和维护学生在音乐方面的个性差异，允许他们有自己独特的见解，为学生学习音乐创造一个宽松的环境。
◆要注意评价的时机和场合及评价的方式方法，教师评价不是一味的表扬，要用多种方法让学生共同参与评价，同时，教师要与学生形成坦诚相待、相互尊重的关系，以朋友之间的身份来进行评价，让孩子们感受到教师的期望，有利于增强他们学习音乐的信心，也有利于培养他们健康的人格。
◆要注意评价的短暂性、时效性特点。在课堂教学中，教师要根据学生的反映，及时抓住他们的兴趣点、兴奋点、变化点，找准切口进行评价。同时要根据各学段不同的目标恰当选用评价形式和方法。
新课标指出：音乐课程的评价应该充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻“新课程标准”的基本理念，着眼于评价的教育，充分发挥评价的多元性、主体性、开放性。相信我们音乐教育工作者们只要勇于探索，各种教学评价方法会在我们中间层出不穷。以上谨结合我们的教学实践谈了一些不成熟的想法，其中谬误一定存在不少，望广大同行、专家批评指正。

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