将合作学习渗入中学生物课堂

将合作学习渗入中学生物课堂                    

景弘中学        罗慧君 

摘要：合作学习是课程改革积极倡导的三种学习方式之一，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。制定和实施相应的评价制度是合作学习渗入课堂的有利保障。教师角色的改变及有效的组织形式是合作学习落实到位的关键所在。

一、培养学生合作学习的必要性

目前的中小学教育其最终评价制度还是普遍建立在考试的基础上，这也就决定了它仍是一种竞争教育，它把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上。在这样一种学习氛围中，学生们养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大都缺乏合作互助的意识，缺乏与他人相处和交往的基本技能。例如：小组讨论时，不善于倾听别的同学的发言，而只关注自己的发言机会；小组在合作学习时，学习好的同学成了小“权威”，特别是瞧不起学习困难的同学；以自我为中心，不关心周围的人和事；在小组间进行竞争时，缺乏群体精神，将小组内认为妨碍获胜的同学排斥在外；小组活动没有明确的活动程序及策略安排，比赛竞争失败后互相指责、埋怨。究其原因，就是学生不会合作，缺乏合作所必需的、基本的社交技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代极不合拍。尤其是独生子女占相当比例的今天，这种状况就更加令人担忧。

辩证唯物主义认为，交往是人的基本存在方式之一，是个性形成和活动的因素。学校作为一个社会性群体，师生间、生生间的社会交往能够促进学生更好地适应社会，特别是生活在学校群体中的学生更需要交往。因为同学提供的经验，通常容易被接受；同学间的交往活动能使学生理解社会角色规范，有效地培养规范意识、任务意识、合作意识、责任感及团结合作精神；同学间的交往，还可以使学生产生群体的归属感、认同感，学会正确认识自己和评价他人，尤其是在独生子女的特殊环境中，更有助于克服以自我为中心的倾向，培养自尊、自信、自强、自立的自我意识和合群利他的社交品质及众多社交技能。

社会互赖理论也认为，人与人之间积极的合作会产生积极的互动，而竞争通常产生反向互动，在没有个人努力和合作的情况下，则不会出现互动。另一项心理学研究成果认为，人的学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了人际相互作用建立起来的一种积极的依赖关系。不仅如此，激发动机的最有效手段就是建立起一种“利益共同体”的关系。因此，合作学习也有利于激发和保持学生学习中最为重要的因素之一 ——学习动机。

二、合作学习在生物课堂中的落实

因为学校很多班级都在实行模块管理，这为合作性学习创设了很便利的条件。每个班级都划分了模块合作小组，根据学生的学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面对学生进行分类，然后将“异质”的学生进行搭配组合，4—6名学生组成一个合作小组，小组成员团坐在一起。小组成员固定搭配，避免了临时拼凑式散乱而形式化的合作学习。采取团坐的方式方便学生开展合作性的探究活动与讨论，而且使课堂纪律秩序井然。小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。再由于各小组是异质分组，这样就使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线进行公平竞争打下了基础。“组内合作，组间竞争”的原则容易激发学生的合作参与意识。

在传统的小组活动中，小组成员往往没有明确的个人责任，这容易导致“责任扩散”，小组成员各自为战、一盘散沙，使合作流于形式。所以必须在合作学习小组中，明确各小组成员的个人责任，使他们相互依赖。例如，组长：负责本合作小组活动的发动和组织，记录员：负责记录小组的决议并编写小组报告；汇报员：负责重述小组的主要结论和答案；联络员，负责小组与教师及其他小组进行联络和协调。这样，小组成员分工合作，责任到人，再加上组内和组间的评价激励，每位学生的积极性很容易被调动起来，为实现小组共同目标而努力。

是否有好的评价机制，是合作学习成效高低的关键。从评价方式看，合作学习中应设有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价，这几组评价以前者为主，但又可多重结合。其中，小组自评非常重要，它是对在小组活动的某一时期内，哪些小组成员的活动有益或无益，哪些活动需要改进的一种反思，其目的是提高小组在实现共同目标中的有效性。合作学习的评价方式还可分为过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。

特别要注意得是，必须将各种评价进行量化，制定评价表格，把握评价分值的分配，每次合作活动均以统计的具体分数通报全班，通报成绩应有小组和个人成绩，并记录在档案袋中，学期末对小组和个人的总体成绩进行奖励。通过上述多元评价及具体量化的成绩，可以鉴别、评定学生的参与行为和效果，促进学生之间的相互学习；可以引导学生不断进行探究学习，在合作中不断地进行“碰撞、对接、融合”；可以使被评价者得到鼓励与精神支持，使其发挥更大的创造潜能和合作的积极性。更重要的是把个人之间的竞争变成了小组之间的竞争，形成了“组内合作，组间竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向鼓励大家合作达标。

三、教师在合作学习中的角色转变

长久以来习惯于“满堂灌”、“接受式”教学的一些老师，观念上虽然已受到新课程理念的碰撞而有了些许触动，但转变得还不够彻底，在具体操作过程中还存在着一些问题，很多小组合作学习都只是停留在形式上，即学生的小组讨论、探究等看似热闹，往往还缺乏一定的组织和教师的参与和引导，所以，实施一段时间之后，学生缺乏热情，教师流于形式，甚至影响到班级的纪律和秩序，影响了合作学习的效果。所以，教师如何提出合作学习的任务对合作学习是否能落实到位，是否能调动学生在合作学习中的积极性及形成合作学习的习惯等方面至关重要。例如：小组合作学习的任务要具有层次性，适于组内分工；还要具有可比性，使组间存在竞争性。

讨论、实验、探究、调查等都是可以开展合作学习的学习方法，但组织合作学习切忌太过随意。例如，选择讨论做为一堂课合作学习的基本环节，教师在教学设计的时候不要逢问题便让学生讨论，问题设计要具有科学性，答案显而易见的或者并不一定要寻求答案的问题无需开展合作讨论，教学中要根据本校、本地课程资源情况、学生情况，创造性地设计一些既符合课程标准、教材要求，又适合教学情况的好问题供学生讨论。在小组合作学习的过程中，教师要注意穿梭于各个小组之间，与学生零距离接触，融入到学生中去，关注他们的思维动态，了解他们的长处和不足，知道他们的兴趣和爱好，为“因材施教”作好准备，使面向全体学生的教学理念得到落实。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效的指导。当然还要注意及时对学生的合作学习进行评价，只有让学生通过评价认识自己的不足和闪光点，才能促使学生更积极和更坚定的投入到合作学习中来。

合作学习需要不断地去实践，去总结，才能真正取得效果并有新的收获。合作教学不仅是一种观念，更重要的是它通过对学生合作能力的培养与训练，将引领我们逐步形成参与目标一致的社会活动，学会在各种合作中找到新的认同，确立新的共识，并从中获得实际的体验，“人人为我，我为人人”，以使大多数人在合作互助中提高自己的生物科学素养。