旋转？还是平移？ 教师读书月优秀征文
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增大字体——读《课程改革的路必须走下去》所想到的
镇中心小学 王其梅
旋转？还是平移？这是北师大版小学数学三年级下册的教学内容之一。
在课堂教学中，钱教师为学生设置了富有趣味的生活场景：
“上个周末老师和聪聪、明明一起去了游乐场。那里有摩天轮、穿梭机、旋转木马；滑滑梯、推车、小火车。”
进而引出：游乐园里各种游乐项目的运动变化相同吗？你能根据他们不同的运动变化分分类吗？
在钱老师声情并茂地引导下，孩子们兴趣盎然，他们初步感知了什么是平移？譬如像滑滑梯、推车、小火车。什么是旋转？譬如像摩天轮、穿梭机、旋转木马。
……
按部就班的，老师出示了一些练习题。孩子们做得很认真，很仔细。忽然其中一个小组却发生了激烈的争吵。
“是平移！”
“应该是旋转！”
小家伙们像几只好斗的公鸡，一个个面红耳赤起来。
题目是这样：请判断，剪刀剪布是平移还是旋转？
最后的裁决权理所当然地交到了老师那里。
这位老师倒也慎重，他没有直接给出答案，他问其中一个学生：你为什么认为这是旋转？又问另一个学生：你为什么认为这是平移？
学生根据自己的理解回答。
“喏，这把剪刀（沿着布）这样走直线，不是平移吗？”
“不对，这把剪刀张开、收拢，张开、收拢，应该是在旋转喽！”
唔？听听还都有道理。
钱老师也不置可否，先表扬了几个孩子敢质疑，会思考的探究精神。乘着下课铃响的功夫，他把悬念留到了下节课。
回到办公室，钱老师先找到了几个数学老师，围在一起展开了讨论。老师们的一件似乎也不能一下子统一起来。
有的说：“看着题目的意思，肯定指的是平移，剪刀走的是直线嘛。”
钱老师笑了笑，反问：“那你能否定它就不是旋转嘛。”
那位老师一时语塞，半晌，他干脆说：“小孩嘛，你给他同意答案不就行了。”
钱老师摇摇头，招呼我们几个年轻的老师：“来，大学生们，你们都过来看看，讨论讨论。”
凑上去一看，我们几个年轻的也不敢轻易下结论了。
摸着脑门，我说：“这具体要看一什么为参照物吧？这题目出的也真是的。”
“嘿嘿！这问题不解决，我还真不知道下节课怎么和学生们说哩。”钱老师看着我们为难的样子，感慨地说。
钱老师已经教了三十几年的数学，今年都快五十了。从他的经历来看，这是一个善于带差班的数学老师，不管怎样的班级，数学成绩总能带到镇里的数一数二，在区里排名也总能取得较好的成绩。
可面对新课程，他也有许多的困惑。
就比如说新课程的理念吧，听听都蛮有道理，可一个专家一个说法，也真不知道听谁的好。真是“一个萝卜一个坑，一个将军一道令。”
再看看眼前这题目吧，究竟是旋转还是平移？如果按我的理解，只要学生能说出道理，两个答案都可以。可这书面考试的数学答案是唯一的呀，顾得了新课程，可这学生的考试成绩怎么抓？
再说我们的领导吧。不懂装懂，还硬要给你乱评价。
“前两年，我上六年级数学‘圆的对称轴’这一知识。课后，领导给我指出，‘圆的直径所在的直线就是他的对称轴’这句话应该是对的，你怎么能告诉学生这是错的呢？我当时就反驳，‘那么什么是对称轴？对称轴应该是直线喽！而直径又是什么……’”
我也表示了惊讶，如此浅显的问题，怎么会出现在“类专家”（类专家是对那些具有一定职务的经常性评课的学校领导的戏称）的口中。
但更让我惊讶的是钱老师接下去的话。
“究竟是旋转还是平移？其实不仅仅是一个数学问题。他还是一个选择的问题。我们教书要选择方法，选择内容，我们工作生活中也要面临许多选择。你们年轻人现在都在做课题，这一点我对学校领导也有意见。看看你们选的课题，什么如何促进教师的专业发展？什么关于教师课堂教学行为的跟进研究？一个个听起来很光鲜，但我认为是形象工程、面子工程。为什么我们中老年教师无人问津呢？为什么没有人肯踏踏实实地来研究研究我们课堂教学中所出现的问题呢？”
我不仅仅是惊讶了，更多的是佩服，我插进去问：“比如呢？”
钱老师看了看墙上的钟，快上课了，他站起身，一边走一边笑着说：“比如？比如今天讨论的——究竟是选择还是平移呢？”
这一场谈话的初始，我是有些被迫的，近乎于敷衍。在这一所农村完小，身边许多是中老年教师。说实话，我平时很少去关注他们。然而，如果从课程改革参与者角度来说，这确实一个不容忽视的群体。像余杭这样经济发达地区尚且有如此众多的中老年教师，放眼其他的县市，乃至全国，又会是怎样的一股力量哦？可又有都少人在关注，真真切切的在关注这些教师，更不用说他们职业生命的留存状态了。
我手头在研读的便是《人民教育》编辑余慧娟老师的文章：《课程改革的路必须走下去》。余老师认为：“我向来以为教师是最有发言权的，因为他们的工作就是每天和新课程打交道，从最细微的课堂教学去一点点感触它、体悟它。但还缺少一点，那就是除了钻研教材、教师用书，还应该看得远一点，与“具体怎么做”有点距离的书不妨也读一读，多分析，多琢磨，加深自己的理解，开阔自己的视野。”
而我呢？却又想反过来说：书到用时方恨少！因为教学，我产生了诸多困惑；因为学生，我需要更多的滋养；我如饥似渴，我近乎贪婪地去读与“具体怎么做”有点距离的书。可我似乎又丢了什么？那就是我的根本，我所在的教学生活的土壤和水源。教师并不是一个独立的个体，面对教材，面对学生，教师应该是一个团结的合作体。当然包括我身边的这些中老年教师。他们应该是我所存在的教学生活资源的组成部分，或者说就是根源所在。
课程改革的路必须走下去，但又是从哪里来，又要到哪里去？这是一个继承与改革的命题。
什么是改革？改革是“把事物中旧的、不合理的部分改成新的，能适应客观情况的” ；“改革无非是在一个问题的两极，一个事物的两面之间游走” ； “从课程改革的历史来看，就如同一副钟摆。从每一次课程改革的过程来看，也都免不了是一部不同观点之间的争论史。争论令改革者感受到张力。争论也在使钟摆趋近中心点。”
从我个人而言，新课程的改革是我受益匪浅，使我在某个学科后某些场合成为了“弄潮儿” ；但改革同样也是我困惑，有时，还会蒙上一些虚幻的色彩，比如说教科研操作的“假、大、空”。新课程以来，我写了许多的教科研文章，大部分被发表或者获了奖。面对质疑，我曾经是这样回答，我没有机会去操作实践，难道我把我心中的一些想法表述出来不可以吗？我记得我说这番话的时候是多么的得意，多么的解气。我似乎渐行渐远。
我，我们需要一盆冷水。正如钱老师所说的，究竟是螺旋上升，还是继续平移？这不仅仅是一门学科的问题，它更是一个教学生活的选择问题。
课程改革的路必须走下去，走得再远都不要忘了，我们是从哪里出发？
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作者：免费教育文稿网
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