呵护童心 培养兴趣－－－－浅谈新课改下低年级英语教学的优化

          本文获2009年小学英语优秀教学论文二等奖

关键词： 童心   兴趣   培养

近年来，有些一线的教师面对形形色色的教学流派及模式感到迷惘：到底怎样的老师和教法才能“为孩子的终身学习和发展打下良好的基础”？ 我通过深入学习《英语课程标准》和多年的教学实践，认为“兴趣是最好的老师”。在教学活动中，我们老师都似乎很注重培养孩子的兴趣，但是在实际操作中，很多时候孩子的英语学习兴趣是越学越淡。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心与教师的话产生共鸣，教师就要做每一名孩子心灵的调音师。”特别是低年级的孩子，童心和童趣是他们的特质，只有遵循孩子的身心发展规律，才能有的放矢地设计符合他们特点的教学活动，更好地提高学习兴趣和教学效果。低年级的孩子注意力转移快，兴趣广泛但容易转换，因此，在激发孩子兴趣的同时，保持他们的学习兴趣就更为重要，更难了。教师必须千方百计让孩子有不一样的情感体会与收获，时刻让孩子保持学习的新鲜感和热情，从而使兴趣得到持续与深化。

一、遵循身心规律，呵护童心

古人云：“教未见其趣，必不乐学。”对孩子来说， 教学若不充分照顾到他们的年龄、心理特征，便不易取得良好的效果。低年级孩子的特点为好变，好动，模仿能力强，这就需要趣味性强的书本和有童心的教师来吸引他们,从学习中寻找乐趣。正如《儿童英语教学法领要》中提到的两个基本原则：“兴趣，兴趣产生动力，应针对幼儿特征，引发儿童学习兴趣。快乐：应使幼儿感到高兴、快乐、开心，而不感到是负担甚至厌学。”在上《儿童英语》Hello’s Funny Book一课时，我抓住孩子爱想象、好新奇的身心特质,设计了“想象乐翻天”环节，让孩子们异想天开，畅所欲言，画出My Funny Book。教室里顿时盛开了想象智慧花，孩子们的Funny Book五彩缤纷：The sky is green; The banana is red; A monkey is eating a bone. A hen is playing with a tiger.我结合孩子好奇心强、爱童话故事、爱表演的特点设计了“角色演绎”和“故事后续”环节，演绎狼和羊的故

事：孩子自由组合2-6人一组，自选wolf 和lamb的角色。这两种角色在孩子声情并茂地演绎中栩栩如生。孩子兴趣被点燃了，在入情入境的愉悦中就自如地运用了这首rhyme的内容。在充满童趣的课堂中，平时较安静的孩子也表演得很精彩。我上Story time,Fun Time时，大多都遵循孩子的年龄和心理特点, 猜猜他们的“儿童秘密”，孩子的心思让老师猜中了，既兴奋又对老师敬佩有加,学习起来也分外有劲。

二、分层递进学习，增强兴趣

孩子的身心发展有阶段性，有差异性。因此，在教学中我分层递进教学，让孩子的学习兴趣有增无减。《儿童英语Kid’s English》一年级下册有15课，其中3课是选学课。设计教学目标时，我把每课的A rhyme ，A song定位在第一层次学习内容，即人人都会的全体性目标，把A story ,A task A game定位在是第二层次学习内容，即发展提高的个体性目标。我让孩子先习得第一层次的基本内容,再根据他们不同的语言基础能力,学习第二层次的发展内容。同时,孩子自己也可以选择除第二层次内容外的语言材料来丰富学习,以促进他们的学习积极性和兴奋性。如孩子学了Lunch time 的第一层次内容，我鼓励孩子讲出单词如sandwich, hamburger, juice, ice-cream, noodles等，部分学生能模仿语句简单地介绍：This is my lunch, some milk, an egg and a hamburger。 又如学到动物时，有孩子能说lion, fox和难度大的单词butterfly, ,crocodile等，也有很多孩子能看图会话：No, the cat is catching the mouse. Move your right hand up等。总之，孩子的学习速度有先后与快慢，把握孩子的梯度循序渐进学习，能充分挖掘低年级孩子语言潜能，扬长避短，学习更自信，从而使兴趣得到巩固。

三、让英语生活化，延伸兴趣

丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”一位英语特级教师也曾提出“英语生活化，生活英语化”的指导理念。在教学中，要充分发掘“文本”资源，将日常生活与教学内容紧密联系起来，使英语教学深入到日常规的各个环节。孩子早上来校，我常自然地问候他们：Good morning\Hi. How are you ? Nice to see you again；孩子离校则说：Goodbye\Bye bye\See you tomorrow；孩子用餐时，则一起聊聊What would you like? Would you like the tofu\fish\ soup？午休时段则会用到Time for bed.Please be quiet.Time for class.Please get up. 参加各种活动排队时，我都坚持用英语跟孩子交流： Line up\Turn left\Turn right。孩子有了了解某方面知识信息的好奇心与表达需求, 就会更热切学习。What is your name?\ Where are you from? \ Come and play a game等在师生、孩子们之间的相处中自然就运用了。香港的教育博士Doctor May Lee来指导我们教学时提到：孩子英语学得再好，如果在社会、生活中不用或用不上，那等于白学了，将是教育的失败。所以，要学以致用，随机教育孩子，发挥低年级孩子无意注意的优势，使他们在生活情境中不知不觉运用英语，从而使学习兴趣得到延伸。

四、尊重个性差异，给予空间

   新课标明确提出要“尊重个体差异”、“展现个性”，让孩子能听听自己的心声，逐步养成可贵的主动学习，主动探索知识的兴趣与习惯。

其实，很多话题都没有统一的标准答案,也没有唯一的答案,孩子的回答本身没有对错之分，只是表达了自己的想法和选择。如上《儿童英语》My little house一课时（语意是小老鼠不接受小猫的请求，躲在自己的房子里），我问孩子们：如果你是这只Little mouse,Will you come out of  your house?孩子们各抒己见：“I won’t come out of  my house 因为我怕被猫吃掉！” “I will come out of my house .因为我比猫聪明，我想办法把它关进笼子里。”“I will come out of my house .因为我想跟小猫做朋友，一起玩。”孩子“童言无忌”的天性在宽容、愉悦中活动中得到自由地施展，有利于因材施教，发展个性。

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