小学英语有效复习的策略研究

          本文获2009年小学英语优秀教学论文二等奖

【关键词】 小学  有效  复习  策略研究

一、问题的提出

随着期末考试的迫近，就听到越来越多的英语老师抱怨：“真弄不清楚他们是怎么学习的。刚刚才复习过的单词、句型，一转眼就忘记了。作业做得乱七八糟的，简直就是外星语。”其实，老师之所以有这样的烦恼，很大程度上都是取决于教师在复习策略的有效引导上。目前，有很多一线的老师都存在着这样一种错误的认识：认为英语复习课就是把所学的知识简单地重复再现，然后通过一系列的练习进行机械操练。其结果必导致：学生忙于做题，教师疲于出题、批改，大家忘乎所以，结果学生还是错漏百出，一错再错，复习效果收效甚微。所以，探讨小学英语复习课的课堂有效性有着迫切的现实意义。

二、什么是“有效教学”

“有效教学”(Effective Teaching)，是20世纪西方极具代表性的教学理念。“有效教学”作为一个教学论的概念被提出来虽然是晚近的事情，但我们宁愿在更广泛的意义上使用“有效教学”。凡是能够有效地促进学生发展、有效地实现预期的教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。有效教学的具体表现是：学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。因此，有效教学论关心的主题是如何使用恰当的教学策略提高课堂教学效率，把老师、学生从繁重的课业负担中解脱出来。下面结合PEP Book 8 Unit 3和Unit4的整理复习，我们一起来就小学英语复习的有效性进行探讨。

三、开展小学英语有效复习的主要策略

《英语课程标准》明确提出：“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。”“学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

1、归纳整理，理清脉络

心理学研究表明：“人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。例如英文学习中的单词、短语和句子，甚至文章的内容都是通过记忆完成的。从 ‘记’到‘忆’是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。”从艾宾浩斯的遗忘曲线可以知道，如果不对新学的知识进行及时恰当的复习，我们的遗忘率就会很高；学习后及时地复习和并注意恰当的复习次数，就能达到事半功倍的效果。因此，引导学生学会归纳整理，理清知识脉络，分门别类地列举出知识要领，对于提高学生的记忆效果是很有帮助的。

【活动1】

请把下列短语按要求分类，并把其字母编号填入相应的表中。

A: watch TV  B: wash the clothes  C: clean the room  D: play the piano

E: play football  F: visit the Great Wall  G: go hiking  H: read a book

I: play chess   J: go hiking    K:listen to music    L:take pictures

M: see animals  N: buy presents  O: sing a song  P:eat good food

Q: row a boat  R: climb a mountain  S:fly a kite  T: do housework  

【评论】以上的短语都是表示一些活动的动词短语，属于同一个主题。但这个活动不是一般的单词抄写或单词再认，它需要学生通过思考这些词语的意义，再联系这些活动通常进行的场所加以分析（当中还包括一些交叉出现的），然后做出判断，决定把单词放进相应的表格中。这是一种需要经过大脑思考的思维活动，它能再次刺激学生的大脑神经，加深认识。

【活动2】请分别写出上面短语的现在分词和动词的过去式。

Eg. A: watch TV ——watching TV—— watched TV 

（学生练习前，教师先与学生进行口头对答，如：go ——going,do—doing等；学生完成后，请几个学生分别总结改现在分词和动词过去式的方法。）

【评论】 这个活动不但唤醒学生对上述短语的再记忆，还可以检查学生对改写现在分词和动词的过去式的掌握情况。对于个别遗忘了的学生，可以起到“查漏补缺”的作用，对于掌握的同学，起了“温故知新”的效果。

【活动3】请用选择【活动2】中的一组动词短语说几句话。

Eg. A: watch TV ——watching TV—— watched TV

I often watch TV in the evening . I am watching TV now .(I like watching TV.) But I didn’t watch TV last evening , I did my homework .

【评论】 这个活动在单词和句子之间建立了联系。它涉及了时态，人称等方面的变化，既可以起着发散思维的作用，又可以培养学生的口头表达能力，也可以引起学生对他人回答的关注度，培养学生的专注能力。

虽然说“没有一项教学活动可以穷尽整个知识领域和精神世界，也没有人能够毫无‘缺漏’地掌握某一学科领域的全部知识与能力，更不必说能使一个学生‘点滴不漏’地掌握各门学科的全部知识。”但是，引导学生学会整理所学的知识，让他们理清一个单元、一册书甚至是一套教材的知识脉络，对所学知识有个比较清晰的了解，这对他们有效地运用语言是非常有必要的。

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