小学英语有效复习的策略研究

2、融会贯通，拓展延伸

《英语课程标准》关于二级基本学习策略的目标有这样的描述：“积极与他人合作，共同完成学习任务；对所学的内容能主动练习和实践；积极运用所学英语进行表达和交流。”因此，仅仅依靠语言的输入是不可能掌握英语，形成综合运用英语的能力的，还需要通过语言输出——“说”和“写”来检验和促进语言知识的掌握与运用能力的形成。

【活动4】Listen and say (仿照例子，同桌之间编一新对话，并表演出来。)

S1:Good morning , Miss xxx.

T: Good morning , xxx.

S1:Can I ask you some questions ?

T: Sure .

S1:What do you often do on the weekend ?

T: I often go hiking on the weekend.And you ?

S1:I often play basketball on the weekend .Did you go hiking last weekend?

T: No, I didn’t . I cleaned my room .

S1:What are you going to do this weekend ?

T: I am going to take a trip this weekend .

S1:Where are you going ?

T:I am going to Hongkong this weekend .

S1: Did you go there last year ?

T: No, I didn’t .

S1: What are you going to do there ?

T: I am going to go shopping .

S1: Have a good time .

T: Thank you .

【评论】这个活动涉及到时态有一般过去式、一般现在时和一般将来时，句型有特殊疑问句和一般疑问句的交叉使用，对Unit 3和Unit4的话题进行了整合，有机地统一起来。通过这个对话活动，不但复习了上述的几个时态，也锻炼了学生的口头表达能力和与人交往的能力，还拓宽了学生的交际层面。

【活动5】请把【活动4】中的对话改写成一篇小短文。

Eg.Miss xxx often             on the weekend .She               last weekend . She is going to               this weekend .                                     

【评论】这个活动把【活动4】从口头表达过渡到书面表达，让学生把这几个单元涉及的话题通过小练笔的形式表达出来，是英语综合运用能力的最高体现。从【活动1】到【活动5】，每个活动训练的侧重点都有所不同，让学生从一般的语言输入到最后的语言输出，它们是循序渐进，环环相扣，层层深入的。

3、学会反思，学会改错

“在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正。”这是《新课程标准》对认识策略提出的更高目标。在平时的教学中，我要求学生用一本专门的改错本来改正“自己作业中、考试中”的错题，我自己也用一本“改错本”记录着学生平时在课堂中、作业中和单元测验中的各种常见错误。因此，在复习阶段，我更加注重对学生进行改错教学。“改错教学”是学生在教师的指导下，发现错误，认真分析作业的错误，掌握正确作业方法的过程。

【活动6】请认真分析下列各题，并改正错误。

(1)Where did you do last weekend ?

(2)What did you go  last evening ?

(3)I visit my grandparents with my mother yesterday .

(4)Did you went shopping last weekend ?

(5)I am happy last weekend .

(6)I climbed a mountain next week .

【评论】一般来说，我的改错本中记录的都是学生的“多发病”、“常见病”和各种“疑难杂症”，具有一定的代表性。学生从这个“改错”活动中发现自己或同学的错误，经过分析错误的成因，掌握正确的作业方法，把学生从“茫茫题海”中解放出来，效果是事半功倍的。

4、良好习惯的培养

俗话说：“磨刀不误砍柴功。”良好学习习惯有助于提高学习效率。学生的学习效率低下，很大的原因是他们的学习习惯不好，不够科学。因此，在日常教学中，我们要注意培养学生以下几个方面的习惯：

（1）专注的习惯。

 课堂上有效的聆听，可以让学生更好地接收老师的信息，可以帮助他们掌握学习的要点。而有效聆听的前提是学会专注。假如学生上课不专注，就会错过很多有价值的东西。相反，如果他们能集中注意力，专注地聆听，就会从同学与教师的交谈中获取有用的信息，进而对他们所谈论的问题进行思考。这样，他们就会从被动的接受转变为主动的获取知识。学生一旦主动学习，我们教师的角色就马上“讲授者”转变为学生的“聆听者”了。

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