让口语交际焕发出新光彩

口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生了大胆与人交际，从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程，从形式上说，应该是听，想、说多样。使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。有些口语交际的话题，双向互动性比较明显，操作起来比较容易；而有一些话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略。面对这样的话题，我们应该在教学前认真钻研教材，精心设计、实施教学策略，让学生互动起来。例如在教学第四册《身边的科学》一课时，我首先要求学生认真听别人讲，讲完后请听的学生评一评：“你觉得他讲得怎么样？他续讲的故事有什么问题吗？你有什么建议？”通过这样的训练，才能促使学生在相互的交流中增强表达能力，提高思维的敏捷性、条理性等。

2、创设情境，调动学生参与的热情

口语交际是在一定的环境里进行的语言活动，只有为学生多角度地创设符合生活实际的交际情境，学生学习口语交际的主动性才会被激发起来，自觉地投入到训练中去。这时，他们的语言也才会变得流畅自然起来。

（1）结合日常生活创设情境。

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于结合现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

如在新学期的第一节课上进行自我介绍，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，抢着要发言。我就抓住时机，大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

(2)运用实物创设情境。低年级的口语交际课中，看图说话的内容较多，而学生在观察事物时往往比较简单化。因此，在教学时，如果将直观形象的实物展示出来，就能很快吸引学生的注意力，提高他们的兴趣，有利于学生的观察和交流。如我在教学《我们的小制作》时，我请学生将自己在家里做的小制作拿到课堂上来介绍自己做的过程以及在制作过程中遇到的困难和解决的办法，同学们都兴致勃勃，发言十分踊跃，参与面扩大了，训练的力度也加强了，收到了意想不到的效果。

(3)运用电教媒体创设情境。低年级学生的注意力容易分散，如果我们采用电教媒体创设情境，就容易满足学生的好奇心，使他们的注意力能长久保持。如我在教学第四册《奇妙的动物世界》一课，我通过课件展示出世界上的一些有趣的动物和植物，学生仿佛置身于美丽的动物世界中，仿佛置身于童话世界中，想说一说的愿望油然而生。

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