让语文课堂充满人文美

　　在学生制作的“丰子恺专刊”中，最令我感到欣慰的是一位学生在编者语中的一段话。“……讲句实话，从前的我根本不知道丰子恺是谁，不过，经过这次对于丰子恺资料的收集、分析和编辑，我清楚地了解到丰子恺先生的为人，并通过他的作品，使我对他有更深入的认知，从中我还体会到了许多人生的道理……”一位学生能像小编辑一样运用电脑制作出如此高水平的人物专刊，并在制作的过程中受子恺先生及其作品的熏陶感染，领悟出许多人生道理。这体现了新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程目标设计，让学生在感兴趣的自主活动中提高语文素养。相比以往传统的只是完成教学目标，读懂课文的课型，这节创新课已令学生有了超额的精神收获。

　　当然我的这节课还有许多不成熟的之处，但作为一节体现新课标人文性的创新课，最后还是得到了科组老师的肯定。


二、教师方面

　　新课程新理念的落实关键在教师。教师应有较高的人文修养，对新课标有自己的解读，读出自己的感觉，让语文课堂更有文化味更具人文美。上学期，我们语文科组的老师有幸来到珠海市前山中学听课学习。本人旁听了杨冰老师的《黄河颂》一课，受益匪浅，茅塞顿开。杨老师的课给人最大感受是充满人文美。整节课充分体现新课标以诵读、熏陶感染为主的精神，体现了一个字──“美”。教师的语言美、情感美、诵读美、字体美；教学内容的人文美、音乐美；课堂组织的层次美、逻辑美。

　　杨老师的这节课教学流程是：首先教师以诗一般的语言进行导入，并热情澎湃的地朗诵了课文，让学生一下子就进入诗歌的特定氛围。接着，教师引导学生整体把握，概括出诗歌的主要内容，──黄河的“四美”，气魄之美、养育之美、保卫之美、激励之美。并运用多种方法和手段，或朗读诗词，或引用例子，或播放音乐，对黄河的“四美”进行赏析，让学生去感悟。最后深化主题：伟大坚强的黄河孕育出伟大坚强的儿女，让伟大坚强的儿女保卫黄河，保卫祖国。

　　杨老师的课之所以如此精彩是有以下几个特点：

　　１、教师具有深厚扎实的文学功底：

　　　　杨老师博学强识，文学功底深厚扎实。唐诗宋词随口成诵；名人秩事信手拈来。一开始，杨老师便用诗一般的语言导入课文：“父亲是长江，母亲是黄河，泰山是头颅，长城是脊梁……”接着，杨老师进行了课文的范读，抑扬顿挫的语调，慷慨激昂的情感，仿佛把大家带到了怒吼的黄河边。杨老师一手浑厚刚健的隶书更是令人拍手叫绝。可以说，教师形象刚直、正气，如一座丰碑般伫立在讲台前。教师的人格美与课文《黄河颂》的气魄之美融为一体，相得益彰。

　　２、课堂容量大，人文性强；精讲多练，精心策划：

　　　　杨老师讲解诗歌以朗读──赏析──朗读──赏析为主线，精读多练，充分体现了诗歌以诵读为主的特点。对于课文的讲解，只精要地概括为“四美”。在赏析部分，杨老师对课文内容深挖细掘，进行了大量的延伸与扩展，增加了课文的人文性。在讲黄河气魄之美时，杨老师让学生背诵有关黄河的名句，如李白的《将进酒》，王之涣的《凉州词》。在讲黄河的哺育之美时，让学生背诵孟郊的《游子吟》，让学生体会母亲的养育之恩。教师背诵杜甫的《兵车行》让学生找出有关父母依依送别儿子的深情句子。在赏析黄河保卫之美，让学生领悟伟大坚强的黄河哺育出伟大坚强的儿女时，带领学生背诵叶挺的《囚歌》，朗读北岛的《回答》并且引用林彪这一反面例子。最后杨老师小结到人生道路会像黄河一样曲折，但我们的品质应像黄河那样伟大而坚强。

　　　　这些都扩展了学生的视野，增加了课文的容量，有意识地引导学生对诗词的积累感悟与运用，注重了情感、态度价值观的熏陶。

　　３、音乐引入恰到好处：

　　　　一般的教师对于音乐的引入是在课前气氛的营造、情境的创设或课后情感的回味、主题的深化。而杨老师音乐的引入是在课中。在赏析诗歌的第三部分保卫之美时，杨老师引入《黄河大合唱》中的对应部分，在学生感情酝酿成熟之时使其感情得以升华，更深入地理解课文的主题。

　　　　此外在课后与杨老师的交谈当中，杨老师还强调了他的快乐语文观。强调语文背和悟的重要性。反对上课抄笔记，测验考试背笔记，考完丢笔记这一做法。认为上课应多让学生动嘴动脑，师生互动，生生互动。并且让每个学生定期定量地默写、背诵诗文。

　　　　杨老师的这节课充分地体现了新课标的精神，注重学生语文素养的提高。多朗读，培养学生良好的语感；多感悟，重视情感、态度、价值观的熏陶与感染。可以说杨老师的这节课是站在文化的平台上进行讲解，是任何一本教学参考书中所没有的，也并非任何一位老师通过模仿可以得到。这一切都源于教师有扎实的语文功底，深厚的语文素养；对新课标新教材有自己的解读、领悟与演绎；有自己的教学理念！相信每一位优秀的教师都有自己的教学理念，而杨冰老师精彩的一课正生动地向我们演绎了他的教学理念：寻找每篇课文的闪光点，让语文课堂充满诗意、充满美！


三、学生方面

　　学生是学习和发展的主体。教学应以学生为本，尊重、信赖学生。要让学生成为学习的主人，除要激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性外，还要努力构造一个教师与学生之间可平等对话的平台。这个平台的气氛应是愉快轻松和谐的。对话平台的构建需要八个因素：平等、自由、自主、尊重、鼓励、信赖、宽容、开放。

　　１、平等平等是进行对话的前提。上学期，在加美学校，本人有幸观摩了东莞中学的张育恒老师《两小儿辩日》、《丑小鸭》两节示范课。最大的感受是：老师形象极具亲和力，很善于为学生营造一个平等对话的氛围。整节课教师始终保持甜美的笑容，亲切的体态语一下子把师生之间的距离拉近了许多，爽朗的笑声感染着在座的每一位孩子。课堂上教师既是课堂的组织者、引导者，又是学生的朋友。教师能耐心地“蹲下身子”聆听学生的感悟，学生也能大胆地发表自己的观点。说，并不只是教师在说，学生也说。听，并不是学生听，教师也听。这种说与听是相互的，并不是单向的。师生之间的关系既平等又互动。

　　２、自由自由主要是指心理上的自由。新教材七年级下册配套光盘中董昆老师执教的《成长的烦恼》一课，教师一开始并不立刻要学生讲出自己的烦恼，而是设置了“说真话，诉真情”这一环节，精心设计、层层铺垫，先消除学生的心理障碍，让学生的心理有一个自由度，敢于说出自己的烦恼。

　　３、自主阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，而对话的中心是每一个学生个人。学生应有其阅读的自主性、独立性。语文是主观色彩、个人情感较浓的人文学科，对许多问题的看法言之有理即可，区别只在于哪个提法更合理一点。像传统篇目鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，对于百草园与三味书屋两部分的关系，理解为对比、衬托、统一的整体都有其合理性，那么就应把选择的自主权交给学生，让学生自己去分析。此外，自主还可以让学生“自主性命题”，让他们当面试的考官；让学生自主设计综合性活动不同的学习目标和学习内容。

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