给学生一片畅想的天空

给学生一片畅想的天空

岳阳楼区郭镇中学　　胡　立 

内容提要：亚里士多德说：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”《语文课程标准》在总目标中明确指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能。这对语文教学提出了新要求，语文课堂教学要改革，要给学生创造一片畅想的天空。本文试从四个方面来阐述这一观点：一、在朗读课文时给学生一片畅想的天空；二、在质疑解惑中给学生一片畅想的天空；三、在研讨与练习中给学生一片畅想的天空；四、在综合性学习中给学生一片畅想的天空。

关键词：畅想　　朗读　　质疑解惑　　研讨练习　　综合性学习

德国诗人荷尔德林有一句名言：“人，诗意地栖息在大地上”。我希望教育充满诗意，我盼望看到一个个张扬着的生命，尽情飞翔着的灵魂，我觉得人文性的语文教学就应创设一种宽松自由的课堂氛围，让学生的身心尽情释放，洒脱驰骋，拥有一片畅想的天空。所谓畅想，就是敞开思路，毫无拘束的想象。古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性。形容想象甚至到了“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度。可是旧课程却在很多地方无情的扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课标针对此积弊，鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳的请老师住嘴，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生终于拥有了一片畅想的天空。本文试从四个方面来谈给学生一片畅想的天空。

　　一、在朗读课文时给学生一片畅想的天空。

１、传统教育的误区

传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。学生课堂朗读少就不用多说，课文录音我们已无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。如此以来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？若没经过学生的自主探究老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。

２、解决策略——四步读书法

针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）。

如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声。在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香。于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？

　　二、在质疑解惑中给学生一片畅想的天空

古语云：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，只是喜欢寻根究底的追究问题罢了。”

１、传统教育的误区

“学起于思，思源于疑”。学生有疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地，往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出现了这样一个真实的传说：某地老师在上课时画了一个月牙状的东西，问学生说这是什么，学生纷纷发表看法，镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后教师说：“你们都错了，应该是小船。”听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案，而没有自己思考的木偶人？

２、解决策略——让老师“闭嘴”、放手让学生质疑解疑

《语文课程标准》中说“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

所幸的是，在《语文课程标准》的指导下，“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了,学生思维也活跃了，谁能说这不是给学生一片畅想天空的功劳？

　　三、在研讨与练习中给学生一片畅想的天空

１、计新颖的研讨与练习

拿到新教材即会发现书后的研讨与练习有很大的变化：练习量少而精，倡导研究性的学习方式，大量增加开放性练习，鼓励创新，与课文的联系紧密，开展写作和口语交际活动，实现语文听读说写的整合，练习设计讲究弹性。教师要引导学生认真完成这些练习，在练习中给学生一片畅想的天空。

２、实例

随意翻开人教版新课程课本，如《走一步，再走一步》中，在下面两种情况下你将分别说些什么？做些什么？说出来大家交流一下。（１）假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学该怎么办？（２）假如你是“我”，孤身一人在在悬崖上该怎么办？《陈太丘与友期》中，元方“入门不顾”是否失礼？说说你的看法？《〈论语〉十则》中，“几所不欲，勿施于人”是最早由儒家提倡的待人接物的处世之道，对此曾有不同的看法，联系自己的生活体验，全班讨论：怎样看待“己所不欲，勿施于人”？《我的信念》中，课外阅读《居里夫人传》，并收集与居里夫人一样的科学家的资料，经过梳理后，存入自己的学习资料库。

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