语文教学如何培养学生的创新能力

学生戌：从作家身处的时代来看，当时的社会在作家内心投下了深远的忧虑和孤独的冷漠的阴影，很显然，散文带有很强的感伤色彩。

师点评：“形散神聚”是散文的最大特色。以上同学均能从创作背景、写作目的、思想感情等方面进行分析说理，体现了对传统看法的质疑或否定，在鉴赏中创新，在创新中鉴赏。

一个耐人寻味的话题，引出一场极富新意的争辩，撞击出一点点闪耀着创新智慧的火花，在学习中，不断创设问题，引导学生争辩，通过同学们的不断合作，不断思考，这点点的火花必将形成燎原的创新大火。

四、在情感共振中创新

情感共振是激发和引起整个教学过程中，教和学双方一系列因素全面共振的前提和基础。情感共振首先表现为教师对学生的热爱和对语文学科的热爱，由此引起学生对教师和语文学科的热爱。这种热爱将成为学生学习语文的持久动力。教师在授课中，把自己对语文的热爱之情溢于言表，并把自己从每一堂课中受到感染而燃起情感之火，去点燃学生炽热的感情，从而使整个教学沉浸在美好感情激荡中的教学。其次表现在教师的教学能够唤起学生强烈的求知欲、探究欲，浓厚的兴趣，热烈的情趣。日本教育家泷泽武夫说：“在促进儿童的学习方面，不能无视情感的作用，情感交织在人的思维中，或者成为障碍。”

师生情感共振，才能创造出宽松、和谐、融洽、默契的良好教学气氛，学生才能在良好的教学气氛中主动地参加教学活动，从而获得最佳的效果，如果师生情感隔阂，纵然师生相距咫尺，也如远隔天涯。

以情动人，达到移情的效果。文学作品要回肠荡气才能打动读者，教学要心领神会方能感动学生。在教学过程中，尤其要强调教学情感性。课堂上常见到这样的情况：学生情绪良好时，上课认真听讲，思维活跃，经常能发表独到的见解；情绪不佳时，任你怎么讲解，他也无动于衷，一个字也听不进去；碰上他喜欢的老师，在难的课也不在话下；碰到他讨厌的老师，他会拒绝为这位老师学习。热爱语文，学习就带劲。因此在教学中，通过教师积极情感的种种表现，将对学生的热爱、关心、鼓励等微妙的情感传给学生。而学生在接受知识信息的同时输入了积极的情感信息，使他们感受到教师的信任、爱护和尊重，从内心里产生对教师的好感、信赖和敬爱。自尊心、自信心和热情油然而生，这种积极的情绪情感大大激发了他们努力学习的动机，使大脑皮层处于良好的兴奋状态之中，就容易激发创新的感觉。

要培养创新意识，还要创造轻松愉快、生动活泼的课堂气氛。生动活泼的气氛，不仅使学生听得起劲，而且能使学生沉湎于接受知识和探求知识的美好环境中：课堂气氛活跃，学生在轻松的环境中积极开动脑筋。学生的思维始终伴随着教师“讲课旋律”而共鸣，形成一支优美而和谐，引人入胜的交响乐。轻松时大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，使神经细胞间传递信息的通道畅通无阻，思维也就变得迅速敏捷。这样就加速了知识的接收、加工和组合的过程，知识得到巩固并转化为能力。根据资料研究表明，人脑含有1011个神经元，其中有相当于90%的潜力未被利用。平时人的脑力、体力的发挥是不饱和的，但在特定的条件下，将人的各种潜力激发出来，就能创造出意想不到的效果。如在讲授《药》时，我设计了这么一个问题：给《药》这个标题加一个标点。同学们众说纷纭：有的说加引号，理由是这算什么“药”，连小栓的病都治不好，更不要说救治中国社会了；有的说加感叹号，理由是革命者的血竟成了群众愚昧、麻木、落后的药而震惊；有的说加问号，什么才是救中国社会的良药呢？还有的认为应加省略号等等。由于没有怕答错的心理包袱，同学们享有充分的“心理自由”，就形成了一种心悦意爽而无任何压抑的心理状态，正是在这种心理状态下，展开了自由的探索，抒发了独到的见解，加深了对课文的理解。

五、在模糊中创新

所谓“模糊”就是在不影响学生准确地理解课文的内容，掌握教学重点的前提下，以模糊、不确定的表达来激发、诱导学生的联想与想象，让学生充分发挥自己的主观能动性，从而进行再创造的过程中提高自己的欣赏能力，并获得一定的审美享受。

计白当黑，中国画把空白处称作“计白”，有计白当黑之说。一些文学家也非常重视艺术空白的作用，这些空白的设置正因为是在“无字之处”下功夫，因此就带上了一定的模糊性和不确定性。如在《荷花淀》一文中，孙犁写到水生嫂听到水生报名参军时的心理状态，就设置了一个“空白”。“水生笑了一下，女人看出她笑的不象平常。‘怎么了，你？’水生说：‘明天我就到大部队上去了。’女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。”女人听到丈夫要到部队上去了，内心感情很复杂，但这种复杂的感情，作者没有直接点明，而是用“划破手指”这个很不注意的细节轻轻点出，从而留出了艺术的空白，也让女人酸甜苦辣的复杂感情和对丈夫似嗔似怨的神情体态留给读者去捉摸和寻思。这里也许有对丈夫的埋怨，有对家庭重担的忧虑，有对亲人远别的依依惜别之情，有对丈夫带头参军的自豪感……。这种模糊的表现如果我们在教学中再以通常的一两句话来概括归纳的话，就会束缚学生的审美联想，倒不如启发学生展开想象、联想，增强审美感受。

只可意会，不可言传。人的心理既有明晰的、可以表述的一面，又有模糊的难以表述的一面。日常生活中我们常说的“只可意会，不可言传”就是对这种心理现象的概括。这种心理现象不仅常出现于人们的情绪体验中，也时时表露在作家的创作以后。如陶渊明诗：“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。”诗人在采菊东篱的过程中，见到了南山“山气日夕佳，飞鸟相与还”的景象，不由从内心深处产生了一种独特微妙的感受。但这种感受究竟是什么？他感到模糊、朦胧、绵邈、恍惚，对以表达。对于课文中这种模糊朦胧的情状，我们在教学过程中显然也只能通过模糊思维的方式来指导学生展开联想、想象，去欣赏和体会了。

文章的结尾是门艺术，一个好的结尾往往是言尽而意无穷的。它给读者留下的应是无穷的遐思和不尽的魅力。《项链》就是如此。玛蒂尔德和他的丈夫苦苦奋斗了十年，好不容易偿还了因丢失一挂钻石项链而欠下的十万法郎。这天玛蒂尔德叙述完自己的遭遇，并为自己终于偿还了欠债而“带着天真的得意的神情笑了”的时候，佛莱思节夫人却说出了这样一句话：“唉！我可怜的玛蒂尔德，可是我那一挂是假的，至多只值五百法郎……”这句奇峰突起又似平地惊雷。人们在为玛蒂尔德白白受了十年辛苦而发出感叹时，却又急于想了解玛蒂尔德听到这句话后的反应和感慨。作者到此却“戛然而止”，从而造成了结尾的模糊性。读者尽可以根据自己的想象和人生体验去揣摩玛蒂尔德此时心中的酸甜苦辣，并从中进一步感受作品主题的深刻性和人物命运的悲剧性。很显然，在这种地方恰当地使用模糊手段，往往比明确的表达和笼统的概括更能激发学生的创新意识。

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