“积累－感悟”阅读教学的研究及评价

前言
　　 阅读教学过程是培养学生对文字符号建构意义的能力的过程，又是教师指导学生进行独立阅读实践的过程。九十年代广州市中学阅读教学研究组经过多年的探索研究，构建了"略读·精读·仿写"这一阅读教学模式，丰富了课堂阅读教学的内容，有效地提高了学生的阅读能力。这个模式曾对广州市中学阅读教学产生过积极的影响。然而，在实践过程中，我们发现，仅以训练为主的阅读教学实践是远远不能解决学生阅读中的积极建构意义的难题--即如何在指导学生解读文本、建构文本意义的同时培养学生敏锐的语感能力和丰厚的文化素养，或者可以这样说，即如何通过学生人文素养、文化素养的培养来促进他们阅读能力的提高。同时，我们也意识到，学生的阅读与人生感悟是紧密联系起来的，阅读的终极目的就是让学生养成良好的阅读习惯，并通过阅读文本来认识自己，认识人生，认识世界。基于这样的认识，我们于2002年9月开始，在本校高一级开展了阅读实验，并在"略读·精读·仿写"这一模式研究的基础上，积极探索"积累-感悟"这一发展性阅读的教学方式，力图通过对这一教学方式的探索与操作，培养学生的阅读习惯、阅读能力和人文素养。
　　 "积累-感悟"阅读教学的研究和试验，原定是三年，本文是这个阅读教学研究与评价的阶段性总结，重点展示"积累-感悟"的中期研究结果。由于是阶段性总结，所以有些操作还不成熟，特别是关于学生的阅读评价问题，还需要在下一阶段的试验中进一步完善。
一、 "积累-感悟"阅读教学的理论依据
　　 "积累-感悟"阅读教学是以认知心理学、阅读心理学和《普通高中语文课程标准（实验）》中有关阅读和积累感悟的理论等作为理论依据的。
　　 认知心理学家皮亚杰认为：儿童的认知结构是通过"同化"与"顺应"的过程逐步建构起来的。阅读过程中，学生是按其实际已经具备的认识图式通过同化、顺应来把握文本的。如：
　　 正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律，即历来为纷繁芜杂的意识形态所掩盖的一个简单事实：人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等。
《在马克思墓前的讲话》（人教版必修本第二册）
　　 学生在解读过程中，对文段的信息大致可以同化，即要解决经济基础才可以从事上层建筑的活动。因为他们的认知结构能适应这些信息的水平，只是对诸如"有机界的发展规律"、"纷繁芜杂的意识形态"等问题会产生疑问，需通过老师的讲解或自己查阅资料，才能顺应这些信息。这种现象告诉我们，学生的原有信息块越大，同化就越顺利，而同化的程度则是学生阅读能力的直接体现。从另一个角度看，要提高学生的阅读能力，就必须增大他们原有的信息块，而增大信息块的最佳途径就是让学生进行大量的阅读积累--增大阅读量，拓宽阅读面，增加文化积淀，为同化、顺应做好认知的准备。可见，积累是阅读实践的一个不可或缺的内容。
　　
　　 阅读心理学则认为，阅读过程是文本的艺术形象、作者的情感意趣与读者的认知感受相互作用的过程，在这个过程中，读者的认知领域、情感世界发生着潜移默化的变化。由此可知，阅读是一个体验性的活动过程。在这个过程中，阅读主体感受和理解文本作者所要表达的思想感情并在这种感受和理解的基础上发现文本本身的美，进而从美感感受中产生趣味，阅读主体的这种阅读心理变化的过程，其实就是"熏陶感悟"的过程。感悟重在积累基础上的体验与领悟。请看下面一个语言审美的例子。
　　 这两种人都凭主观，忽视客观实际事物的存在。或作讲演，则甲乙丙丁、一二三四的一大串；或作文章，则夸夸其谈的一大篇。无实事求是之意，有哗众取宠之心。华而不实，脆而不坚。自以为是，老子天下第一 ，"钦差大臣"满天飞。这就是我们队伍中若干同志的作风。这种作风，拿了律己，则害了自己；拿了教人，则害了别人；拿了指导革命，则害了革命。
《改造我们的学习》（人教版必修本第二册）
　　 这段文字有下列的特点：①长短句结合；②整句与散句相间；③文言、白话相杂，融合自然；④排比、层进兼用。具有这样特点的语言例子，在不少课文中也出现过，如《过秦论》《我的空中楼阁》等，学生在反复的吟咏中，受到精美语言的熏陶，并以原有的语言积淀为基础，逐步体味语言的铿锵美、节奏美，韵律美，从而获得了语言审美的体验。可见，语言感知与审美能力，必须以积累作为基础，并在循环的积累中生成、发展。
　　 《普通高中语文课程标准（实验）》在"课程总目标"、"课程阶段目标"、"教学建议"、"评价建议"等部分中都渗透着"积累"、"熏陶感悟"的教学理念，要求"加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理"，"重视语文的熏陶感悟的作用"，强调学生在阅读中的"体验和感悟"。也就是说，高中语文学习，必须始终贯穿"积累"和"感悟"这两个学习过程。
二、 "积累-感悟"阅读教学的试验操作
　　 "积累感悟"阅读，指的是学生在一定的情景中与文本直接对话，在建构文本意义的过程中感知语言，感受形象，体察情感，并在不断积累的过程中逐步形成新的、改变旧的情感态度和价值观的一种阅读心智活动。积累包括思想积累、文化积累、语言积累等方面的内容，而感悟则泛指对文本情感、思想、语言诸方面的感知领悟。
　　 "积累感悟"阅读教学试验是从课内与课外两方面进行操作的。
1、课内"积累感悟"阅读教学的实验操作
　　 课内阅读主要体现在课堂上的"积累感悟"和"讲练结合"两种教学方式的交叉运用上。课堂上，学生通过"略读·精读"来感知文本的语言、作家的观点、思想感情等，从而达到积累感悟的目标。课堂教学过程中，教师的角色定位是"介入"，即学生在阅读过程中发生疑惑的时候，教师才给予讲解、点拨，而把更多的时间让给学生，让他们与文本直接对话，并在对话中感悟、涵泳。如：
　　 中国一向是所谓"闭关主义"，自己不去，别人也不许来。自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是"送去主义"了。......
《拿来主义》（人教版必修本第一册）

　　学生在初中阶段学过鲁迅先生的杂文，对其语言有一定的认知基础，即具有可同化的信息块，所以在解读过程中，对文段中诸如"闭关主义"、"送去主义"等词语的含义完全可以同化，教师不必在此多作讲解。而"钉子"一词因为具有文化背景意义，学生难以同化，这时教师应适时介入点拨，让学生了解自从鸦片战争以后，清政府与帝国主义列强相继签定了一系列丧权辱国的不平等条约这一背景，以便学生的同化。实践告诉我们，只有保证学生的阅读时间，才能有效地达到"积累"、"感悟"的目的。

[1] [2] [3] [4]  下一页