整体认识几何课程主线的几个维度

3.从定性到定量

大致来看，在小学主要是定性的感受图形，观察图形，描述图形。换句话说，在学生初步学习一类新图形是往往是需要这个过程的，这个过程要充分，不要一带而过。随后，学生需要从定量的角度刻画图形的一些特征，如边长，角度，面积和体积等，如位置的确定也是图形定量描述的阶段（平面直角坐标和极坐标）。

定性和定量都是为了认识图形和刻画图形，是不同阶段的任务。当然，图形的认识必须经由定性到定量的过程，最后到达定量，不能总是处于定性的描述水平。

高中学生在几何的定量学习方面有非常多的机会，教师要重视学生的学习基础是什么？高中教师要注意调用学生定性学习的储备作为教学资源。

如向量坐标几何的学习，就是建立在学生大量的定性描述基础基础上的，学生学习过直观辨认长正方体的特征，学习过从动物园门口到熊猫馆路径的描述。

综合立体几何的学习（数学2的立体几何初步）也是定性学习的内容，是为学生学习向量坐标几何做准备的。从立体几何初步到数学选修2的“空间向量与立体几何”的连贯，就是定性到定量的全部过程。课程改革强调的向量几何的学习，也正是在丰富学生定性和定量几何的贯通认识，比较过去而言丰富了学生的几何认识。

4.从静止到运动

儿童生活的周围充满了静止和运动的物体和实物。直接认识运动的物体和实物是有一定困难的，这就决定了学生的学习应该经由静止到运动的过程。学生需要认识到图形的哪些特征和性质是在运动下不变的。

在静止状态下，三角形有三条边，一个三角形折平移后与另一个三角形重合吗？一个等腰三角形沿底边上的高线折叠后两边会发生什么情况？一个正方形叠后是否与自己重合，一个长方形和一个平行四边形呢？运动的图形，运动的几何学习为学生建立变化、建立变量的认识提供了非常重要的直观，运动也是认识图形的必要视角。

高中课程充分发展了静止与运动关系的学习，解析几何初步和圆锥曲线的学习就是很好的载体。教师应该关注学生在这方面的学习经验有哪些，以便把立体图形的运动（如旋转体）和点的运动形成轨迹的学习建立在他们已有的基础上。

3.从定性到定量

大致来看，在小学主要是定性的感受图形，观察图形，描述图形。换句话说，在学生初步学习一类新图形是往往是需要这个过程的，这个过程要充分，不要一带而过。随后，学生需要从定量的角度刻画图形的一些特征，如边长，角度，面积和体积等，如位置的确定也是图形定量描述的阶段（平面直角坐标和极坐标）。

定性和定量都是为了认识图形和刻画图形，是不同阶段的任务。当然，图形的认识必须经由定性到定量的过程，最后到达定量，不能总是处于定性的描述水平。

高中学生在几何的定量学习方面有非常多的机会，教师要重视学生的学习基础是什么？高中教师要注意调用学生定性学习的储备作为教学资源。

如向量坐标几何的学习，就是建立在学生大量的定性描述基础基础上的，学生学习过直观辨认长正方体的特征，学习过从动物园门口到熊猫馆路径的描述。

综合立体几何的学习（数学2的立体几何初步）也是定性学习的内容，是为学生学习向量坐标几何做准备的。从立体几何初步到数学选修2的“空间向量与立体几何”的连贯，就是定性到定量的全部过程。课程改革强调的向量几何的学习，也正是在丰富学生定性和定量几何的贯通认识，比较过去而言丰富了学生的几何认识。

4.从静止到运动

儿童生活的周围充满了静止和运动的物体和实物。直接认识运动的物体和实物是有一定困难的，这就决定了学生的学习应该经由静止到运动的过程。学生需要认识到图形的哪些特征和性质是在运动下不变的。

在静止状态下，三角形有三条边，一个三角形折平移后与另一个三角形重合吗？一个等腰三角形沿底边上的高线折叠后两边会发生什么情况？一个正方形叠后是否与自己重合，一个长方形和一个平行四边形呢？运动的图形，运动的几何学习为学生建立变化、建立变量的认识提供了非常重要的直观，运动也是认识图形的必要视角。

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