优化学习方式，促进个性发展――关于数学学习方式的再思考

3.3、建构主义认为，学习过程是一个建构的过程，学生从原有的数学经验中，组织起相应的数学建构原材料，自己去提出问题、选择方法和探索验证，并去进行表达、交流和修正，从而有效地建构起新的认知结构。由于每个人的认知结构（即学生已掌握了哪些知识，掌握到什么程度）不同、个体经验互异、思维方式悬殊，因而对知识的建构方式（即怎样学习知识，怎样将知识组织起来，有何缺陷）也各不相同，如在高二年级学完立体几何以后，笔者要求学生对这部分的知识体系、数学思想方法、解题方法进行归纳，结果发现：学生的书面总结差异很大，有的学生象记流水帐一样记录下知识要点，而有的学生用图表分类列出垂直、平行（线线、线面、面面）的定义、判定定理，性质定理，以及距离、角的定义与求法，有的学生运用电脑制作网页的方法，分目录归纳内容，还有的学生运用多面体模型表示主体几何内容，……以上表明学生原有的知识结构与经验不同，其建构知识的方式方法也不相同，导致学习方式千差万异。

4.4、数学学习方式的一个重要内核是学会如何学习、如何思维、如何发展，元认知理论告诉我们，在数学学习中，知识的建构、能力的提升、潜能的开发、科学的学习方式的形成，与每个人的元认知密切联系，元认知包括元认知知识、元认知体验、元认知调控三要素。元认知知识主要指认识自己、认识数学对象和数学认知策略方面的知识，元认知体验是指数学学习活动中的认知体验和情感，元认知监控主要是对数学学习活动进行监视、控制和调节，包括选择、评价与修正认知策略。由于每个人的自我认识智能存在差异，必然导致认识数学对象和学习策略产生差异，而且各人对数学学习的兴趣、态度、情感各不相同，因而必然产生不同的情感体验，同时也直接影响对数学活动进行自觉的、有效的监控，随着时间的推移，各人的数学学习就会不断变化，呈现出显著的个性化色彩。

从以上各种理论的分析可得出结论，即学习方式具有个性特点，学习方式的变化直接影响各自的学习效果，学习情绪体验以及价值取向，因而也就决定了个人的个性发展。

三、改进数学学习方式，促进学生个性发展

3.1、一些教育家提出：未来人才的标准是知识、能力、人格（个性）和谐发展。而教师对学生最大的影响不是知识、不是能力，而是影响学生的自信心、自我意识，这恰恰是个性发展的核心。诺贝尔奖获得者朱棣文教授成功的信条就是尝试、自信，许多杰出的人物获得的巨大成功往往来源于老师对他的影响。因此在数学教学中，教师首要的是奉献给学生以自信心，尊重每一个学生的个性特长，承认差异、欣赏个性、包容个性、善于倾听，走进学生心灵，要为学生营造宽松的氛围，搭建成功的阶梯，让学生品尝成功的快乐，获得成功的愉悦，增强学习的乐趣，始终坚持把教学过程成为师生情感交流的通道。从而逐步建立和增强自信心，在个性发展中输入健康“因子”。

3.2、致力改进学习方式，促进学生个性发展。优良的学习方式是与时俱进、辩证科学的动态系统，至少具有以下标准：

⑴学习者有浓厚的学习兴趣、明确的学习目的、良好的学习自觉性和持之以恒、坚韧不拔、的意志品质，确立了主体地位。

⑵养成了独立思考的学习习惯。

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