经历科学探究 内化探究思维

3、小电灯上标注着“3.8V　0.3A”字样，它的含义是什么呢？

课后思考:

串联接入电路的滑动变阻器的电阻值是多大时，才能得到调光灯需要的电流值呢？

当然在探究过程也应注意这样几个问题

1、培养学生的科学探究能力应循序渐进：科学探究的内容应由简单到复杂；科学探究的程序应由只包括部分要素的不完整探究逐步过渡到包括所有要素的完整探究；教师在学生科学探究过程中的指导作用应逐步减弱。

2、探究问题要有探究价值

 “不是什么事情，什么问题，都需要探究的”只有那些真正有探究价值的问题，对于学生而言具有一定的思维空间的问题，才是值得探究的问题。因此，要把探究性学习和接受性学习有机结合起来，切忌“一刀切”，今天开展如何培养学生的科学探究能力，结果把什么东西都搞成探究，而不顾学生的实际能力，忽略“三基”的学习，把学生的学习兴趣扼杀在摇篮中。欧姆定律是电学基础，经历这次探究，可以让学生体会到电流电压电阻之间是有联系的，具体的关系可以用欧姆定律来表达。经历这次探究后，为以后探究测量定值电阻的电阻，测量小灯泡的电阻奠定了基础。

3、对探究过的行为要加以反思

处在探索试验阶段，难免会出现这样那样的问题。因此，教学反思尤为重要。反思实际上是一种研究活动，是对过去行为再认识的过程。教学反思，是教师实施教学和研究的基本手段，在教学反思中教师将自己的教学活动和课堂情境作为研究对象，对教学行为和教学过程进行有意识的分析与总结，认识和找到自身教学的不足，适时积累经验，以不断提高教学的质量。我们应该不断审视已有的教学实践，期盼在审视、反思的过程中寻求更为合理的答案，以便指导今后的实践。2007年12月6日,我作为支教老师,面对铜山县物理老师,开了一堂公开课,题目为"欧姆定律".这堂课获得了听课教师的一致好评,自我感觉每经历一次这样的活动,就感觉有所收获,教学教研的水平也有所提高.但这堂课上下来,自我感觉并不是十全十美的，还是有些不足的地方.以后再上这堂课还需要逐步完善.如:1、应在巩固前面所学知识的基础上，来探究欧姆定律，在上这堂课前要让学生熟练掌握串并联连接，能够很熟练的运用控制变量法来研究一个物理量与多个物理量的关系．２、在讲实验注意事项时不需要学生在那里想象，可以让学生翻开学案，看注意事项并回答就行了。3、如果学生基础很好，可以将两个实验分析透彻以后一起做，如果学生基础不是很好，可以将两个实验分开做。

4、合理分配两个实验的时间．研究电流与电压的关系,学生比较容易理解和掌握,所以可以适当把前面的时间压缩一下，而研究电流与电阻关系是个难点，学生不好理解，老师可以适当点拨．总之，这堂课可以让学生体验一个完整的探究过程，提高学生依据实验事实，分析、探索、归纳问题的能力．给学生讲有关欧姆的故事，使学生热爱科学，追求科学，从而达到寓教育于教学之中的目的．

总之，探究活动可以有多种形式和不同的水平层次。活动中包含的探究要素可多可少，教师指导的程度可强可弱，活动的场所可在课内也可在课外，探究的问题可来自教材也可源于生活实际。只有学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学生学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，才能形成科学探究的能力。作为教师，我们要全面落实新课程理念，每经历一次探究，都要认真总结，让探究成为一种内化的能力。

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