关于构建校本教研制度体系的思考
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增大字体〈5〉公开课展示制度。举行各类示范课、教改课等公开课展示，是学校内部或学校之间教师同伴互助的常见形式。学校要进一步建立和完善公开课展示制度，明确展示的内容、对象、时间、要求等，促使活动的经常性开展，为教师互相交流与学习的提供机会，促进教师深入研究教学和学生，提高教育质量。活动的宗旨应该把这种方式作为激发教师专业发展动力的途径，避免成为变相的评价手段或者作为背离教师专业发展的展示活动，真正对保证课堂教学质量起到推动作用。
〈6〉教学经验交流制度。学校要通过举办“教学经验交流会”、“教学经验观摩研讨会”、“教学经验报告会”，印发校内外教学经验材料等形式，广泛开展教师教学经验交流活动，要定时间和活动要求，促进教师之间的经验交流和共享，促进共同提高和进步。
举例，福建省南安市为了使教师的互助合作得到落实，制定了“研讨日”制度，为互助合作提供平台。他们规定每周周六为“新课程研讨日”，上午小学以学区、中学以教研片为单位，下午以校为单位，立足于教学实践进行以“总结、交流、反思本周教学情况，进行课例评析，思考，研讨下周教学内容”为重点进行教学研讨。同时各校每周至少要有相当于0.5个工作日的 时间作为学校教研时间，并做到活动有专题、有记录、有实效，并要求定时教研的内容要来自教师的教育教学实践，参加的教师要做到带着问题与反思而来，带着感悟与启发而归。“研讨日活动”，为教师创设了一个群体交流合作的平台，教师们通过这一平台研教材 、说设计、议教学、谈反思、解困惑，尝到了集中研讨的“甜头”，感受到了同伴互助的作用，提升了自己的教学实践能力。
有一位教师写下这样一段话：“在集体教研中，有时因为一道习题设计，有时因为理解教材 有争议，……也会争个面红耳赤。慢慢地，我喜欢上了由单枪匹马的作战转变成这种互助合作的工作方式，有时心中的一个困惑，因为同事的一句良言而茅塞顿开，真有“听君一席话，胜读十年书”之感！周六的听课教研，虽也累得够呛，但，累得不亦乐乎！渐渐地，我的思维变得开阔了，对课改的理解逐渐拨云见日：我之所以茫然，是因为将课改想得 过于神秘而无法企及；之所以愤怒，是因为没有真正做到以人为本；之所以困惑，是因为自己的专业素养还不够成熟。……”
5、学校内部教研的服务制度。要建好校本教研制度，学校必须提供良好的服务，“想教师之所想，急教师之所急”。包括专业支持、校本培训、经费、信息、物资等多方面的服务保障，就目前来讲，最主要的是：
〈1〉建立教师教研专业支持制度。以校为本的教学研究制度是针对现行教研工作效率低、效果不佳而提出来的，不是要替代教学专业研究部门的作用，相反新课程实施中的学校教研工作更需要教研及专业研究人员的积极参与，如果没有先进的教育理论引导，研究会在同一水平上重复。学校要创造教师开展教学研究工作的专业支持环境，和专业研究组织建立长期的合作关系，聘请教研和专业研究人员做学校的教研指导，并通过开展专题研讨、教师与专家对话、学术报告、名师讲课等活动，提高教师开展教学研究的能力和学校教研的层次；要积极主动争取教研及专业研究人员以听课调研、亲身示范、现场研讨等灵活多样的方式参与以校为本的教学研究制度的建设，发挥其专业引领的作用，为学校和教师提供切实有效的帮助。
〈2〉建立“校本培训”制度。学校要培养自己的“培训者”，聘请专业研究部门的“培训者”，把教师培训班办到学校，办到教师中；培训内容要从教师中来到教师中去，可操作性强；培训的具体方式上，要积极探索“参与-分享”式等双方积极互动的培训方式，比如 “参与式”培训，即培训者创造一种适合互动、合作的场境，引导教师 在活动中交流、反思，使培训教师将自己对新课程的理解和困惑拿出来，在相互讨论、交流中找到解决问题的答案，实现自我提高。“实战式”培训，即将培训地点设在课堂，一边教学，一边研讨。培训者先亲自上课，然后结合实践讲理论，将新课程的理念通过课堂直观地表现出来。或教师先讲，针对教学中出现的问题，培训者走上讲台，组织教学，进行即席指导，引导教师讨论等等。使培训者与受训教师成为平等的参与者，教师不在做被动的受训者，而是积极地参与讨论。讲座报告不单纯讲理论，而是分析案例，在案例中让教师潜移默化地接受理论。通过校本培训，构建一种新的学校文化，为教师搭建交流学习的平台，使教师们受到空前的锻炼和提高，使学校成为真正的学习型组织。
〈3〉建立民主教学和教研制度。要结合学校民主制度建设，建立民主教学制度，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师职业自信心。广开建议渠道，对教师在教学，尤其在教学研究方面的意见，要认真分析，并积极采纳和重奖有助于教师专业发展和教学质量提高的优秀建议，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论，让教师敢于发表自己的意见。重视教师的研究，充分肯定和承认教师的研究，在研究过程中，教师是作为研究者、作为主人参与的，带着疑问和困惑进行理性思考，而不是被动的接受，不应以任何形式、任何权威来压制教师个人的专业见解，要给教师提供表现和创新的机会，允许教师标新立异，引导和鼓励教师上出“自己的课”。袁振国先生说得好，“在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的，是非常重要的。如果一个学校的教师没有不同的思想，一个人说了大家都认为好，这不是学校的幸运，而是一种灾难。”
6、学校内部教科研的评价与奖惩制度。以校为本的教学研究制度理想的解释应是能促进学校及教师进行教学研究的制度。那么，能否促进新课程的发展，能否促进教师专业化水平的提高，就成为评价这套制度是否科学、是否富有生命力的唯一标准。实施校本教研，要建立有效的导向机制和激励机制，比如教师校本教研评价制度、教师评价制度、课堂教学评价制度、教学成果奖励制度等。
〈1〉教师校本教研评价制度。要确立以校为本的教研观念，对教师理论学习、教学反思、参与活动、合作交流、课题研究等校本教研的情况进行定期考核评价，适时总结反馈，规范教师校本教研行为，正确指导教师参与校本教研活动，有效促进教师专业发展。
〈2〉教师评价制度。修改教师评价制度，以促进教师专业成长为目的实施教师教学评价，淡化结果，强化过程，把校本教研纳入重要的评价内容，考核的指标体系应调整，应有利于引导和促进教师实施新课程，发挥积极的导向作用，建立促进教师教研活动的评价制度。
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作者：教育文稿网
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