关于构建校本教研制度体系的思考
减小字体
增大字体〈3〉课堂教学评价制度。要建立促进教师自我反思的评课制度，评价要注重考查体现现代课堂教学特征的基本要素，坚持评教与评学相结合，侧重评学。原则上作到六看：一看教学目标是否全面合理，明确具体，可操作性强，在教学过程中是否得以实现。二看学习环境创设和教学内容处理是否有利于学生身心健康；有利于教学目标的实现；是否重点突出，容量适当，观点结论正确，注意能力、方法、情感的培养；是否选择恰当的教学手段。三看组织教学，是否能恰当引导及时调控，形成互动；是否重视分类指导、分层教学，教学效果如何。四看学生活动是否能够做到参与广泛、深入，是否课堂气氛和谐、学生思维活跃，学习主动、有效，学生是否能够主动质疑。五看教师素质，基本功是否扎实，教学态度是否真诚热情、自然，教学语言质朴风趣。六看教学创新，教学观念是否更新，教学活动是否具有特色。
〈4〉教学成果奖励制度。制定制度，确立以崇尚研究，鼓励冒尖为目的的激励机制，肯定教师的创造性劳动，对在校本教研中成绩突出的教师进行表彰奖励，比如教学论文发表或获奖、课题研究顺利结题、研究成果获奖，有著作、课件、教具等。调动教师研究的积极性。
诚然当前开展校本教学行为研究还存在着时间、经费、技术、评价、资料等诸方面的困难，但是，只要学校校长及其管理者们，把抓校本教研，作为抓队伍建设的主要途径，群策群力，一定能扫除障碍，走出误区，让学校教师们在改革教研的行动之中茁壮成长。
五、实施校本教研应注意的几个问题
（一）正确认识和处理教研与科研的关系
学校教育教学研究工作包括常规教学研究和教育科学研究两大部份。二者即紧密联系又有实质性的区别。
1、联系。它们都是教育教学领域里的“研究”活动。许多科研问题是教研的问题，同样很多教研的问题也是科研的问题，例如如何提高本学科的课堂教学质量和效率，如何转变学习困难学生，如何因材施教等。教研是科研的基础，科研是教研的发展，两者均包含着创新。
2、区别。主要表现在：
〈1〉对象不同。教研主要是对已知的教育理论、教育规律的一种实践应用，是教师本人与自身教学行为的“对话”，是应用研究、行动研究；教科研主要是对未知的教育理论、教育规律的一种探索验证，是基础研究、专业研究。
〈2〉内容不同。教研研究的是教师教学中的实际问题、具体问题，主要包括课程教材研究、教法学法研究、教学常规研究、考试与评价研究等；教科研研究的是教育各个领域和方面的规律性、发展性问题，主要包括教育调查研究、教育观察研究、教育经验总结研究和教育课题实验研究等。
〈3〉目的不同。教研主要目的在于完成国家规定的课程计划的任务，并且提高教育教学效率，提高教育教学质量。教育科研是对教育工作中需要解决的新的重大问题，进行理论和实验研究，使问题获得解决，从而推动教育理论和教育实践向前发展。
〈4〉功能不同。教研是学校发展的自我开发、自我提升，保证教学工作的稳定性、继承性和创新性；教科研是解决社会发展对教育的需求，保证教学工作的发展性、开放性和理念的重大突破。
〈5〉组织系统不同。作为一所学校，常规教学研究的基点在各学科教研组，教育科学研究的基点在课题组。教研组是长设研究组织；课题组随课题的立项、结题而成立、解散。
在实际工作中，教师开展的研究应主要是教学研究，即使搞科研也必须结合自己的本职工作搞，把教研中发现的问题转化为科研的课题，并把科研的成果又用来指导教研。总之，要把它们当成一件事来做，而不要当成“两张皮”，否则你会很累。实际上，在教研时只要深入进去，搞清细节，给其以系统的回答，说明影响某事物的有关因素有那些，它们之间是如何相互影响的，其程度如何等，教研也就有了科研的特征。
（二）正确认识和处理传统教研和校本教研的关系
适应课程改革的需要，实施校本教研制度，并不是要否定传统教研，而是要改革和完善传统教研，使学校教研工作更好的服务教学、服务课改。为此，我们必须正确的认识和处理传统教研和校本教研的关系。
从联系角度讲，一方面传统教研是校本教研的基础，传统教研工作中的许多教研内容、方式包含着校本教研的因素。如集体备课、听课评课、公开课展示、业务学习、教改课题研究等；另一方面校本教研是传统教研的继承与创新，补充与完善，二者相辅相成。比如集体备课，过去不讲跨学科、跨学校备课，备课结果各自使用，而校本教研背景下，提倡跨校、科备课，备课结果有参与人员共享。另外在教案评价方面，要改过去统一形式、内容，强调节数、页数，为个性教案、活页教案等，给教师提供发展的空间。
从区别的角度讲，主要有方面：一是教研方式，传统教研是自上而下，上级教研部门组织活动，学校和教师服从、服务于上级安排，被动参与；校本教研是自下而上，采用行动研究的方法，即“问题—设计—行动—反思”模式，研究解决教学实际问题，促进专业发展。二是教研内容，传统教研强调统一教研的内容，围绕教材统一教学进度、统一要求、统一作业及教案设计等。校本教研的内容是开放的，它强调解决教师自己的问题而非他人的问题， 是学校里、教室里发生的真实问题而非假想的问题，强调的是解决问题的教学研究活动而非一般的随意性问题解决。三是教师的角色，传统教研中教师是研究或实验的辅助者、配合者、执行者；而校本教研中教师是真正的研究主体，是专业工作者，研究员。四是研究过程，传统教研往往脱离教学实际被动研究，解决日常问题存在盲目性、随 意性等不足，而校本教研把日常教学工作和教学研究融为一体，凸显教学研究的针对性、实效性和延续性。
因此，对于传统的教研方式，我们不能一棍子打死，一味否定。如我们申请并开展各级各类课题研究，开展一些常规性的教学教研活动，都是与校本研究同生共长的教学研究形式，我们不仅要继承，要做好，而且要有提高，有发展。但在实际教学中，也不能为了“赶时髦”，大大小小的教研活动，不管是不是“校本问题”，也不管是不是“研究”，都冠名为“校本教研”，如有的老师开一节课，请几位同事来听听课或几位老师讨论解决了某道难题，就自以为是在开展“校本教研”了，这其实是对“以校为本教学研究”的曲解。我们不能把学校里日常的普通的教研活动都贴上“校本”二字，否则就是对“校本教研”的泛化理 解，这不利于“以校为本教学研究”的健康发展。
Tags：
作者：教育文稿网
- 好的评价 如果您觉得此新频道好，就请您
0%(0) 
- 差的评价 如果您觉得此新频道差，就请您
0%(0) 
中查找“关于构建校本教研制度体系的思考”更多相关内容
中查找“关于构建校本教研制度体系的思考”更多相关内容
