学校自主发展的思考

（四）发展团队精神，构建学习网络。团队精神是建立学习型团队的关键，当团队精神在学校建立起来的时候，教育教学实践就从个体行为变成集体实践。学校团队精神的建立需要克服障碍，如学校制度方面的缺陷，教师个体的自私和封闭等。另外，在打造团队精神时，应克服人为制造的团队精神，行政多些引领、参与，千万不要发布行政命令。在调研中我们发现，学习在许多教师看来是工作之外的一种负担，学习与教师日常工作相分离的现象非常严重。为此，我们提倡“在工作中学习，在学习中工作”，引导大家结合教育教学中的实际问题开展有效的学习。在指导教师如何开展学习时，我们主要做到了“五个坚持”，即：坚持结合改革过程学习；坚持结合大家的热点话题学习；坚持结合教育教学实践案例学习；坚持结合出现的问题学习；坚持同事间相互交流学习。与此同时，我们将这种学习网络的构建作为学校建设的头等大事。我校学习网络的构成主要包括“学校——教研组——个人”三级的学习网络，在这一网络的建设中，组长是关键人物。

在构建学习网络的过程中，我们十分重视抓好组长队伍的建设，加强对组长的培养。我校特别地提出了“项目校长”、“项目书记”意识，即：当学校任务下达时，组长们不是简单地复述或者简单地分派任务，而是把任务变成本组工作的再思考。组长要像校长一样全面负责，组织全组教师共同协商、决定，形成本组的行动计划，并带领全组教师自觉学习相关理论。同时，对于组里教师的各种反馈意见，组长不是简单地以群众代言人的身份上传到学校领导那里，而是能够如同校级领导那样，先了解情况，进行分析、思考和判断后，按照学校的教育理念先进行对话交流并加以引导。

（五）关注教师的生命价值和职业价值的内在统一 。教师是有差异的，学校管理的重心不是对教师的优劣进行甄别和选拔，而是在承认差异的基础上帮助各成员认识自己，找准位置，最优化地实现自己的人生价值。我们认为这是学习型组织建设的根本追求。为此，在多年的摸索和实践中我们提出“快乐学说”和“适合学说”，引导教师重建职业内涵，重塑职业形象，挖掘“教师”这项职业内在无法替代的尊严、快乐和价值，帮助教师实现生命价值与职业价值的内在统一。

在引导教师“快乐地工作、快乐地生活”，体验实现生命价值和职业价值乐趣的过程中，我们以事实和实例同步使教师体悟到：成功属于那些比他人更快更有效地学习、思考和付出行动的人；自己是否成功，完全取决于怎样去学，怎样去做，能掌握多少知识，是否能与人合作。同时，我们认为，个体价值实现的前提必须是建立在找到了“适合”自己的职业或位置的基础上。我们提出“做适合自己的工作，实现自己的人生价值”。为此，我们在学校自主发展中明确提出，强调优势、避免不足，以优促短，让“短处”在优势带来的积极体验中自然萎缩。

（六）重构学校文化。目前大多数的学校文化有碍学校自主发展，在实施素质教育过程中，在新课程的背景下的保守、抵制创新与变化、我行我素、事不关己高高挂起、老死不相往来等都影响了学校文化的建设。在学校自主发展的过程中，要以心育心、以爱育爱、以参与求体验，以创新求发展。因此，学校文化的改变对建立学习共同体，促进学校走向自主发展至关重要。

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