多一点沟通，少一点障碍

任随老师说什么，同学笑什么，他都没反应。我仿佛觉得这个班缺少了什么。我在反思，自己是否过分了，爱说爱笑不正是他的天性吗？况且他每次谈的不都是老师提出的问题吗？这证明他的思维跟着老师走甚至超越老师啊。只是多说了一点而已。现在没有他的带动，课堂气氛沉闷得快让人窒息了。我突然打破了沉默说：“信宏，怎么啦，不舒服？你不带头发言，其他同学都不敢吭声呢。”其他同学连忙打趣说：“说吧，信宏，你不说，咱还真不敢说呢。”信宏听大家这么一说，抓了抓脑袋，腼碘地笑了笑。很快又做回原来的信宏，而且比原来更活跃了。

五、沟通从言语开始

捷克的著名教育家夸美纽斯说：“ 孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”然而，语言的表达也须要一定的技巧，应该做到：

（一）幽默

　　恩格斯认为，幽默是“具有智慧、教养和道德上的优越的表现”。可见，幽默其实是一个人的人格特征中的重要积极因素。一些调查证明，在学生列举的他们所喜欢的教师的特征中，幽默一直是名列前茅的。

幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”，人们都喜欢幽默的交谈者，喜欢听幽默的话语。具有幽默感的教师一走进学生中间，学生们就会感到快乐，沟通也就顺畅了。

（二）委婉

心理学的研究表明，人们的认识和情感有时并不完全一致。因此，在师生沟通中，教师的有些话虽然完全正确，但学生却因碍于情感而觉得难以接受，这时，直言不讳效果一般就不太好。如果你把话语磨去些“棱角”，变得软化一些，使对方在听话时仍感到自己是被人尊重的，他也许既能从理智上、又在情感上接受你的意见。

（三）含蓄

师生沟通中有时因某种原因不便把某一信息表达得太清晰直露，而要靠对方从自己的话语中揣摸、体会出里面所蕴含着的真正意思，这种“只需意会，不必言传”的手段可称为含蓄。含蓄是教师高雅、有修养的表现，也经常表示出一种对学生的尊重。

（四）模糊

　　在师生沟通中，有时会因某种原因不便或不愿把自己的一些意见明确地表达出来，这时，教师就可以采用模糊的口语技巧，把输出的信息“模糊化”。

　　模糊的说法有时是为了使沟通留有余地。当教师对学生的一些事情的真相未了解清楚，特别对突发事件的结局尚不明朗时，运用模糊语能给教师留下主动性和灵活性。例如，有学生反映班上一对男女学生像是在“早恋”，教师在没有彻底弄清情况前，没有急于作出反应，只是对反映的学生说：“我也注意到了一些反映，不知是否真实。请你不要再谈论此事，不管怎样，我会按照我一贯的原则来处理好的。”教师表面上的轻描淡写和模糊廉洁，避免了把事态再扩大，有利于今后谨慎、正确地处理此事。

　多一点沟通，少一点障碍，沟通确实为我的教育教学工作带来了许多便利。

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