重构教室空间，拓宽发展空间

教室的两个南窗都有宽约四十厘米的外窗台，阳光和雨露都很充沛。因为在一楼，经常布满灰尘，清理起来很是费劲。于是寻思用作种植饲养区，种些花草，养点小生物，学生也很赞同。试了一段时间，发现饲养效果不佳，于是专门用于种植。蔬菜花卉种过不少种类，移栽、扦插、播种都试试，结果，不仅净化了空气美化了环境；还给了学生难得的劳动实践机会，让他们获得了许多宝贵的劳动体验；又为学生作文提供了丰富可感的观察描写对象，使他们的作文内容丰厚、描写细致、感情真挚；甚至，很多学生的责任意识也在侍弄花草中得到了增强。

三、经常变换，创造灵动发展空间。

教室毕竟是相对封闭的三维空间，平面突破、立体开发，总跳不出这个小圈子。现代空间理论引入时间作为第四维，极大的拓展了传统的三维空间，引出了时空有机结合的更为广阔的六度空间。现实中我们也真切地感觉到，再完美的空间布置，保持不变的时间长了，也不免厌倦。因此，对于教室空间的划分和利用，应该注意经常适当地变换，才能使其永葆活力。

我班每两周以组为单位横向调动座位，小组和小队的成员保持不变，活动方阵的成员则有所变动。这样，既不至于组织管理陷入混乱，又不会使座位的空间分布一成不变，而且使学生的交流对象有了更新，交流空间得到了拓展。

除此之外，我班还根据学生个体一段时间的思维状况和性情变化，适用互补和类聚原则，不定期地进行个别座位调动，给该学生以新的且有利于其发展的空间环境，也给相关空间作一些局部微调，给该空间内的全体学生变换交流的对象、拓展交流的范围。

对于教室内能够交换的几个空间区域，我们也进行定期和不定期的调换。比如卫生区和阅读区，分设在教室的前角和后角，占据的空间差不多，卫生工具和书柜书本也不难挪动。交换一下虽然也有些麻烦，但是好处不少：原先靠近阅读区的学生分明地感受到了阅读的“艰难”与“便捷”，从而更加珍惜阅读的机会；同时又体会到了及时认真整理卫生打扫工具的辛劳和必要，促使他们养成良好的卫生习惯。而原先靠近卫生区的学生亦有同感。

而对于空间区域的内容布置，更是常换常新。比如左右墙壁，展览、阅读、争鸣、公告、建议等多种形式交换组合，其内容也是及时更新，有些板块每天都有新东西。比如窗台，植物经常变换，除随时令外，品种也变，草本木本、开花赏叶、牵藤挂蔓……样样有别；种植方式也变，播种的、扦插的、压条的、移栽的……种种不同；至于花形花色，也是时常翻新。

面对当前我国中小学教育中尚较普遍的班级人数较多的现状，引入时间维度，改变传统的空间思维，充分利用时间带给传统三维空间的影响，也是可以达到重构教室空间拓展学生发展空间的目的的。

教师不必再为教室空间的狭小而苦恼，只要学生能够安排坐下，就能够运用时间维为学生创造出有利其发展教室空间。相对时间的有限性为我们统筹安排教室空间的布置提供了框架，如一学期内教室空间划分和内容布置，可在开学初根据这学期的时间长度和时间的特殊含义计划安排。绝对时间的匀速流逝是我们衡量某一空间分布效用的依据，比如分别以方阵、小组、小队组织开展何种活动效果最佳，组织形式最合理的变换频率等，都可以利用时间完成测算、进行检验，从而作出最科学最有效的空间分布，充分利用好有限的教室空间。时间能的有限性让教室空间这一变量对学生发展的影响更加微妙，比如在有限的时间里，怎样的教室环境会对学生发展提供更积极的影响和更多样的可能性，让有限的时间能最大限度地转化为学生的潜能或显能。时间能的无限性又让我们更有把握控制其影响方向，比如当出现有的教室空间分布模式效果不佳或有负面影响时，我们只要及时地作出调整，在总体影响上保证是积极正向的，就能利用源源不断的时间能消除反向影响，达到理想的境界。

而且，六度空间理论的引入将传统的教室空间概念拓展开去，使得其不再仅仅是一个绝对物质空间，而是绝对物质的显化态的相对物质空间，以相对统一场、各自特殊场和实物等形态存在的空间。当我们不能改变教室空间中的实物时，或者改变实物不能达到理想效果时，我们可以通过改变这一空间里的三维以外的部分弥补不足。比如师生之间、生生之间交往的关系模式、内容区域、时间频率，班级的管理规范、奖惩制度、评比模式等等，适时作出适当的改变，同样可以达到与变换实体物质重构教室空间一样的效用。

这些由教师引入时间赋予了灵动变化的教室空间分布，为拓宽文本内容、丰富学生知识创造了很好的条件，为学生充分实践、形成各种能力提供了更多的机会，为丰厚学生积淀、拓展学生思维作出了积极的影响，从而为学生的发展提供了更多的可能性。就让时间创造教室空间的灵动，让灵动拓宽学生发展的空间吧！

也许在人的一生发展中，教室空间只是一个微不足道的小环境，但是对于中小学教师而言，它可是进行教育教学最主要的空间，很有必要精心营造。

（此论文获江苏省教育学会论文比赛二等奖）

上一页  [1] [2]