提高校本教研质量的途径－－-主题性研讨活动

校本教研是教师专业成长的主要途径之一，时下很多学校的学科组教研活动流于形式，普遍存在那种“只教不研”的现象即确定某个老师上一节课，组内其他老师去听，听完后集中起来评课，最后结束。我认为如果这样进行教研活动弊端至少有三：一是研讨缺乏主题性，我们教研活动的目的是什么，要解决什么问题；二是研讨缺少反思性，活动结束后问题有没有解决；三是研讨缺乏针对性。为此，我认为要避免校本教研活动空、泛、大、虚的形式主义，落实校本教研的方法就是进行主题性研讨活动，也是提高校本教研效率的重要途径。

    我想要实施主题性研讨活动，首先要确定好主题性“问题”；其次根据这个问题，要解决这问题需要学习什么理论；三是要制定好教研目标和活动方案；四是进行行动研究；五是观摩活动；六是学习研讨，发现存在问题，再根据次生问题进行往复研讨。当然确定主题性“问题”又是取得高效的“排头兵”。我想有研讨价值的“问题”，一定是来自于我们的现实，来自我们的课堂，只要我们留心点、用一双发现“问题”的眼睛从实际中去搜索、观察、发现、筛选，就会挖掘出许多有效的教研“问题”。在校本教研的“问题”选择上，我想：

    ㈠从课堂教学中去发现。㈡从书本中去寻找。读书，能提升教师的文化素养和业务水平。书，是教师成长的催化剂。但教师读书，不只是拘囿于个人的成长，还要从书中发现有价值的“问题”，大家一起分享和研讨。㈢从争辩中去思索。校本教研的“问题”还可以从教师之间的争辩中挖掘，如“在教学中，多媒体是起到主导作用还是辅助作用？”就是从争辩中来。㈣从学生中去挖掘。其实，说到底，校本教研的目的都是为了更好地适应新课程下的课堂教学，也就是研究探索符合学生认知能力和知识水平的教法或学法，因而学生的反馈是至关重要的。

    在提倡有效教研的今天，我们防止校本教研“矫揉造作”等现象，要创新校本教研形式----主题性研讨活动，还要在校本教研“问题”上下功夫，主题性研讨活动是有效校本教研的重要途径，有价值的“问题”永远是有效校本教研的“生命线”。