课改中，拿什么奉献给学生

刚才大家一直在听着苏芮的一首歌《奉献》，教育以人为本，着眼人的发展，面对一双双天真可爱的眼睛，面对一颗颗渴求知识的童心，我经常会思考一个这样的问题——课改中我拿什么奉献个学生，在今天的课改沙龙里我想说的就是“课改中，拿什么奉献给学生”。

其实在准备这份发言稿的时候我想到了许多，后来经过反复的思考和推敲，我决定只讲两点。

一、 学习态度与时俱进带给学生的一颗求知心。

有过孩子的老师可能都还记得咱们的孩子从他会说话的那一刻起就是在一个又一个的提问中长大。在课改中老师们听得最多的可能就是激发学生学习兴趣，满足学生的求知欲。学生的求知欲往往也是从问题开始的，课堂上我们往往会遇到学生问的一些问题其实我们自己也不知道或不清楚。上星期我在上《观潮》这课就遇到了这样的问题。课前我想这样的一篇老课文，我已经教了好几回了，随便准备了一下就上了课堂，可是课堂上，学生问了这样一问题：“为什么钱塘江大潮是一个奇观？”我凭借着自己以往的经验大概讲了一下，自己都觉得讲的还不是很清楚，好在这时有学生立刻说书上的资料袋中有，我好像找到了救命稻草一样请同学们看书上的资料，这回总算是解脱了。可是学生又来了一个问题“为什么会有潮呢？”在我隐约记得是地球引力造成的，可是并不敢确定，于是我说：“这个问题我不是很清楚，班里有没有同学知道？”学生们没有反应，于是我说“那我们课下再去查一查相关资料，把这个问题弄清楚。”在第二天，在上新课之前，我首先和学生们一起交流了一下潮形成的原因，还对讨论交流积极的同学好好的表扬了一番，被表扬的人高兴得不得了。老师们对这种做法一定不陌生，关键是我们当老师的不能把这个问题完全抛给学生，再也不闻不问，而是要和学生一样也去查阅资料继续学习，之后还一定要找一个时间和学生再聊一聊这些还没有解决的问题，这样时间长了学生们才会真正地在课下去寻找课上没有解决的问题，学到更多的知识，保持旺盛的求知欲。所以身为教师，必须成为一名终身学习者，因为我们的知识在老化，再淡忘，只有和学生一起保持强烈的求知欲才能对学生起到很好的带动作用。教师只有不断地学习，才能让自己的一桶水变为一潭活水，朱熹有一句有名的诗句“问渠哪得清如洗，唯有源头活水来。” 这也是新课程改革，对教师的素质提出的更高的要求。

二、教学行为求实创新献给学生的一颗事业心。

　  在课改中，教师观、学生观和教学观都发生了根本性的改变，这主要体现在：从以教师为中心到学生为中心；从只关注学生学习成果到关注学生作为一个人的全面发展；由从主接受式到主动探究式；从使用单一媒体到运用多媒体，特别是计算机和计算机网络的多功能自动化的辅助教学；从师讲生听的单向信息传递到师生互动，生生互动，人机互动的多向信息交流等等。对于这众多的变化，课改中，教师的教学行为是否求实创新是至关重要的，这需要教师有一份强烈的事业心。但是在实际课改实践中，不少老师的教学行为出现了“简单化”、“绝对化”、“盲目化”、“庸俗化”，认为“只要在课堂教学中提高学生的积极性与主动性就行了，只要教师放开手脚让学生自由自主学习就行了” ，这其实是有背于课改理念的。真正的课改需要老师的教学行为是求实创新的，这种求实创新还是要体现在教学的各项要素中。

1、教学内容要有根。

在如今的课堂上，老师们是否有过这样的经历，就是经常欲设的教学内容在一堂课中没有完成，总觉得课时不够用？我曾经听过这样一节课，由老师上《小小的船》的一课时，原本教学内容是认字十二个，完成几个必要的问题讨论。可是教师为了显示课堂的开放，个性的张扬，让学生看月亮、数星星，想象神奇的太空，顿时整个课堂如炸开了锅，有关太空的知识故事飞扑而来，老师应接不暇、手忙脚乱，课堂热闹非凡。一阵忙乎之后已经要下课了，这时才发现子还没有认识几个，只好草草地读一读生字将这节课收了场。

教学内容是课堂教学的血肉和骨干，在四十分钟里，教师要考虑到主要的教学内容是什么，我喜欢把这叫“教学内容的根”，无论课堂中发生怎样的突变，我必须始终抓住这条根进行收放，做到形散而神不散，自然和谐，重点突破，不追求面面俱到，将教案变成＂活案＂，灵活调控，巧妙＂加减＂，环环相扣，步步紧随，决不能蜻蜓点水顾及所有细节。这样表面看课堂教学内容丰富，讲授分析面面俱到，实际上却重点不突出，主次不分明，眉毛胡子一把抓，酸甜苦辣一锅煮，使学生眼花缭乱、目不暇接，被老师弄得云里雾里，晕头转向，何谈教学效果？

因此，我们老师在备课时就要对诸多的教学内容进行重组、整合，理出教学主线，把“有根的教学内容”奉献给学生。

2、教学环节要有序。

我们必须看到，课改中的课堂确实＂活＂起来了，学生主体意识也确实增强了，教学形式也日渐活跃，但我们发现，教师组织教学过程随意性也变大了，没有把握好教学环节的有机衔接。这里我尤其想说一说“合作学习”这个教学环节。这个教学环节在我们老师的课堂上已被大量的使用。可是，在我们的课堂中，会常见到这样一幕：当老师要求学生小组学习时，学生们有的东张西望，有的趁机做小动作，有的不读给别人听，有的不听别人读，各做各的，没有起到学习效果，只留于形式。面对这些现象老师们是否想过如何让这一教学环节有序又有效呢？

小组合作是课堂教学的主要形式，教师在备课时就要考虑合作的内容，合作的形式，合作的时机等。小组合作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。我们经常在听课时发现有些老师在学生进行小组合作时，自己就站在某个地方静观学生的表现，或是意义上的来回巡视，并没有参与学生的交流与合作之中，试问这样做在学生反馈时教师如何做到有的放矢？

我们语文组曾经对此进行专题研讨，老师们都有一个共识，就是无论是中低年级，还是高年级，学生的小组合作必须得到教师的指导，否则课上学生小组合作将得不到好效果。教师应当教给学生合作的技巧，比如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。我记得曾经给各位老师介绍过外地一位老师处理小组合作的方式，就是给每个小组成员一个职务如＂记录员＂＂汇报员＂＂检查员＂等。小组合作的组织形式也可多变，可以自由组合，也可以是前后桌四人组合，还可以按程度、性别组合等。这样是小组合作的形式常用常新，不断的激发学生参与的欲望。

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