教师专业化发展的条件与途径的探究

学校借助有效教学课题的深入研究促进教师专业化发展，这是学校优质发展持续发展的保证。教师要实现又好又快发展必须要重视三个方面，一要尽快提升自己，尽快实现从教书者、教育者到研究者的转变，尽快在学着做、领着做、一起做的道路上提升；二要将有效教学、专业化发展落实在课堂教学中，设计好有效的教学目标，使用有效的教学方法，带着学生走向教材，做好学生学习的引导者、组织者和合作者，做好一个学习者和研究者；三要科学反思自己的教育教学行为，树好一面镜子，经常听取其他老师的课，与自己的课作比较，养成一种反思的习惯，要有自己有效的标准，要有不断改进自己教学的进取精神，使研究与反思真正成为自己专业化发展的基本教育生活方式。

“教师专业化发展”与平时提到的“教师队伍建设”不仅仅是字面的不同，“教师队伍建设”是学校培养教师，学校是主动的，而教师是被动者，所以教师的内动力不高。“发展”是每一个人都需要的，“教师专业化发展”体现出教师在专业成长方面的主动性和渴求性。学校为教师提供成长的条件，教师主动的要求进步和发展，教师发展后再进行教学时主动提高教学质量，主动服务于学校，使学校受益，双方互为主动，双向发展，互进互利。通过教师专业化发展，使教师都能够积极主动地“珍惜自己的讲台、研究自己的讲台、激活自己的讲台、享受自己的讲台”，教育教学工作不再是教师谋生的职业，而是教师实现自己人生价值的事业。

4、教学反思，促进教师专业化发展。

在教育教学中，反思是指教师在职业活动中，站在个体认知的历史高度，自觉地把自我和自己的教学活动作为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的自我审视和评价、反馈、控制、调节和分析的行为。反思是一种思考，一种意识，一种能力，一种习惯。

教学反思要求教师细致观察并发现问题，通过系统的、客观的、科学的分析和研究，对课堂教学进行新的实践，从而提高教育质量和自身理论水平。它强调教师经常检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学需要。

通过反思，教师能够实现教学理论与实践之间的良性循环，促进教师教育素养的提高，成为一个专家学者型教师。教学反思能够促进教师加强理论学习，并运用理论设计和指导自己的教学，正确分析和认识各种各样的教学现象，解决教学中遇到的具体问题，缩短理论与实践之间的差距，跨越观念与行为之间的鸿沟，使理论与实践相互支撑。反思是一个酝酿、发现、创新的过程。通过反思，教师不断超越经验，创造性的解决教学实际问题，促进教师创新能力的提高，促进教师师德水平的提高。教学是教师的日常工作。教学是一门科学，科学的意义在于求真；教学是一门艺术，艺术的意义在于创新。教学活动包含着教师的理性思考，始终在教师的理性思维的支配下进行。同样，教学反思应做到既从理性层面审视实践，又从实践层面揣摩、体验理论的深奥。教师养成了理性思维的习惯，具有了理性思维的眼光，就可以从习以为常的教育现象中发掘出别人难以发现的闪光点，也就为自己的教学不断注入新的活力，新的内容。课堂教学反思分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效的提高教师的教学预测和分析能力；教学中反思具有对课堂的监控作用，能使教学高质高效的进行，有助于提高教师的教学调控和应变能力：在教学后反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。自我反思有助于提升教师的教学经验，促进教师专业化发展。

教学反思就是要能够唤起教师对教育教学中真实问题的关注。教师始终带着问题意识面对教育现象，使教师逐渐的具备了教育家的专业眼光，具备了研究者的素质和能力，也就会找到真正需要我们解决的问题。形成问题意识，教师就会找到反思的触点，其反思的内容会更加丰富，反思的深度和广度会更加深入，反思的效果会更明显。

教师要养成写反思笔记的习惯。文字记录的过程是对反思成果的梳理，巩固，深化的过程，一定程度上是对反思的再反思，所记录的是教师在专业发展道路上留下的足迹。这些最真实的，最具体的，最有针对性的也是教师进行教学科研生动的素材，甚至一次反思笔记就是一次真正的教学研究。

要实现教师专业化，持续化发展，就必须大力倡导教师的反思实践，使每一位教师拥有这种思想、意识、能力、习惯，最终实现教师在教学反思中不断成长。

促进教师专业化发展应做到：坚持教学相长，在师生交往中发展自己；反思教学实践，在总结中提升自己；学习教育理论，在理性认识中丰富自己；投身教学研究，在把握规律中端正自己；尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。

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