教师专业化发展的条件与途径的探究

摘要：教师专业化是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师专业化既是教师队伍的时代主题，又是教师个体履行专业责任、提升专业地位的重要途径。20世纪60年代以来,对教师素质的关注达到了前所未有的程度。上世纪八十年代以来，教师专业化进程又出现了一个重大转折，从追求教师职业的专业地位和权利的重心转向教师的专业发展。在此背景下,教师专业化目标的重心开始转向教师的专业发展。本文从教师专业化发展的条件与途径两个方面进行探讨，阐述了教师是最佳位置的占有者；校本课程的开发者；校本培训的参与者，同时也从多个方面阐述了教师专业化的有效途径。

关键词：教师专业化／专业化发展的条件／专业化的有效途径

一所学校的发展，说到底是教师的发展，可以这样说，一所学校教师队伍的发展状况直接影响和决定着这所学校的发展前景。而在目前大力推行素质教育和新课程改革的大的教育环境下，对教师的思想、观念的提升，对教师的文化素养、业务素质提出了更高的要求。因此，研究和解决“教师的专业化发展”这一课题就成了很多学校共同面对的问题，而对于九年义务教育阶段广大农村中小学来说，这一问题尤显突出。下面就教师专业化发展的条件与途径作如下阐述。

一、教师专业化发展的条件。

1、最佳位置的占有者。

教师专业化发展，其一个基本假设是：教师有能力对自己的教育行为加以反省、研究与改进，提出最贴切的改进建议。由于以往强调的是教师对知识传递所发挥的功能，而忽视教师创造性的特长，因而教师往往把自己当作一个旁观者，被动地消费别人的教研成果。但问题恰恰是教师就处在一个极其有利的位置，具备天时、地利、人和的优势。这与外来研究者相比，外来研究者虽有距离审视的优势,但也正是距离导致外来研究者对实际情况的了解往往肤浅，因此专家、学者研究制定的有些方案方法，提出来的研究建议不一定能切入问题的关键。

教师占有着教育研究的最佳位置，是体现在其最佳的研究机会上的。“教师最主要的活动场所是教室，从实验研究的角度看，教室是检验教育理论的理想的实验室。教师可以通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题。这使教师拥有了研究机会。从自然观察的角度看，任何外来研究者都会改变课堂的自然状态，如果想既达到观察目的，又不改变原有的气氛与状态，就只有依靠教师。教师是最理想的观察者，因为教师本来就置身于教学中，对于教学活动，他不是一个局外人，他可以是掌握观察的方法，了解观察的意图而又不改变原来课堂教学情境的最佳人选。”

2、校本课程的开发者。

校本课程是相对于国家课程、地方课程而设的一个概念，校本课程其一般意思是指以学校为基地开发出来的课程。这个过程中需要校长、教师、学生、家长、社区相关人员的普遍参与。新课程强调面向生活、面向社会。教师在教学中要注意联系自己所教班级的已有经验和社会生活实际，充分利用本地本校本班资源，开展本土化教学与校本班本教学。但教师作为学校教育教学工作的主要责任人，活跃于教学第一线，对于学生的需求，教师本人的课程资源都有极为深刻的了解，在校本开发中具有举足轻重的地位。

而教师参与校本课程的开发，首先能提升教师的专业形象。由于亲自参与就会产生自豪感和成就感，由原先的课程产品的消极接受者变为积极的课程的开发者，为学生着想，为学生的发展负责，促使教师不断检点自己的教学行为，使教师更富有责任心。其次能够促进专业发展。因为介入课程开发以后，教师会面临新的教学观念、材料和策略的挑战、思考。应对这些新事物的过程，有利于教师专业上的进步。通过参与课程的编制、改编和评价工作，教师会提高他们对自身的理解，增进其学科知识，并能够超越课堂的局限去思考问题和行动，而知识结构的改变和学科教学能力的提高是必然结果，这两者对于促使教师专业化的发展无疑起着关键作用。

3、校本培训的参与者。

校本培训模式是近年来大力提倡的研究模式。这种以学校为基本单位，基于并为了学校的发展，学校拥有较大的自主权，培训模式具有较强的针对性、多样性、整体性。由于其效率高，操作性强，地域色彩突出，很受基层学校教师的欢迎。这种模式基于教师个体成长和学校整体发展需要，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践及教师教研活动紧密结合起来，倡导基于学校实际问题的解决，直接推动教师专业的自主发展。

因此，我以为，在课程改革大潮中，教师要一步一个脚印地去努力，最终成为特色教师、学科带头人，除了学校提供基本的支持外，最主要的是教师内在的因素，而这个因素也只能是喜爱这个职业，并且要有不断进取的精神。从内因与外因的哲学角度看，也能说明这个观点。

二、促进教师专业化的有效途径

1、促进教师教育理论更新。

信息时代的到来决定师生地位的变化。信息技术改变了信息资源的社会分布形态,造成信息的多源性、易得性、可选性。这导致了教育活动的背景由信息不对称变为信息对称,因此改变了教与学之间的关系,引起教育者权威性的削弱,逼迫教育模式走向民主,也迫使教育者更多地使用信息技术进行自我强化。在这种情况下,教师的教育观念应当发生改变。21世纪已进入信息社会时代,也是信息爆炸的世纪。为适应信息时代要求,教师的教学行为和学生的学习方式必须发生转变。学生学习要由被动学习转变成主动学习,教师的教学要注重学生自主学习能力的培养。只有学习能力提高了,才能更好的适应信息时代的要求。因此,为了促进教师专业化发展,我们应该吸收有益的信息和经验,使教师的教育观念不断地到更新。

2、加强骨干教师培训，引领学科教学改革。

加强骨干教师培训，旨在培养学科首席教师。选派一定数量的骨干教师参加各级培训，使他们在政治素质与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面均有较大幅度的提高，在改革实践中发挥他们的骨干带头和示范辐射作用。教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升，培训应强化教师的参与、体验和感悟，关注教师从教育理论到教育行为的转化过程，突出培训的先进性、针对性、实践性和实效性。

教师专业成长注重教学专业化的内涵发展，而教师专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师专业化发展离不开教学，教学无法脱离学校。学校是一个有生命力的学习团体，学校中的每个人都是学习者，地位平等。因此，教师是成年的学习者，教师任职的学校当然就是其专业化发展的主要环境。

3、借助有效教学课题的深入研究促进教师专业化发展。

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