让学生拥有同一片蓝天——也谈“差异教学”

4   适时调整

在实施差异教学的过程中，教师要根据学生的学习动态及时进行调整。如A组的学生如果由于种种原因可能要“降级”（到B、C组），B、C组的学生也可能“升级”（到A组）。这样便将竞争机制列入到教学中，使学生学习的主动性大大增强。

5   评价和考核

    新课程强调对于学生要采取发展性评价，注意过程评价。在进行差异教学时，对学生应进行分层评价。首先让学生自评，使每个学生都能正确的认识自己，能充分看到自己的长处和不足。接着让学生互评，A类生肯定B、C学生的进步，B、C类生学习A类生的长处。最后进行教师评价，教师在评价时应充分考虑学生的“起点”，给予不同差异的学生进行分层评价，使他们对学习充满希望，更加激发学生学习兴趣。

总之，学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、注意力、学习方法、思维方式、发表的观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，都是教学过程中的动态性资源。教师要正视学生差异，在教学中不能拘泥于预设的教案，必须善于倾听、了解、把握学生的思维脉络，善于捕捉并及时纳入临场设计，巧妙运用于教学活动之中。相信每一个由于各种原因存在差异学生也能拥有同一片蓝天！

参考文献：

[1]曾继耘.关于差异教学的若干理论问题的思考[J].教育研究，2007.8.

[2]陈黎明.浅谈体育差异性教学[J].中国学校体育，2003.3.

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