让学生拥有同一片蓝天——也谈“差异教学”

让学生拥有同一片蓝天——也谈“差异教学”

曾元芳

   （浙江舟山市定海区定海二中  浙江  舟山  316000）

摘要：“差异教学”视差异为一种重要的教学财富和巨大的教学资源，视课堂为学生展示自己特性的舞台，承认差异、共享差异，以弥补个人经验的不足和视野的局限。教师要正视学生差异，在教学中不能拘泥于预设的教案，必须善于倾听、了解、把握学生的思维脉络，善于捕捉并及时纳入临场设计，巧妙运用于教学活动之中。

关键词： 差异教学  分层  自主选择

我们学校的学生来自几所不同的小学，所以形成了一个个体差异较大、层次较复杂的教学群体。但在过去的体育教学中，体育教师大都采用平行结构的教学模式，即一个班级一种教法，一套考核标准。学生容易出现“优生吃不饱，差生受不了，中等生难提高”的现象，这必然导致两极分化的加剧，严重影响了学生的健康发展和教师的教学效果。笔者就自己在实际的教学中如何利用学生差异进行教学谈谈自己的看法。

1   根据学生差异，进行合理的分层

要实施差异教学，教师首先应充分了解学生的差异情况，然后根据情况进行合理的分组。新生入校后我采用问卷调查法和测验法对学生的身体素质和能力（从学生的速度、灵敏、耐力、力量、弹跳等）进行摸底，形成第一手资料。再根据这一情况对学生进行合理分层（如把学生分成A、B、C三层）。在分层的过程中应注意讲究方法。比如：可分别找学生谈心，引导他们冷静的面对差异，明确自己定位层次。同时要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可以加入到较好的层次组去。

2   让学生的自主选择

根据项目不同，选择适合自己能力的起点进行学习，这样就使学生在完成自己的起点标准的情况下。努力超越自我，去向新的目标发起挑战。

第一，给予学生选择的自主性。学生对学习活动的多种选择应由谁来做出？学生、教师、还是家长？传统教学坚持认为学生的未成熟性决定了这种选择只能由教师来做出，这就使教师对学生学习和发展过程的主宰变得合理化。其实，真正能促进学生发展的学习应该是由学生自主选择的学习，因为只有自主选择的学习，才能激起学生生命的活力，激发学生积极参与，使学生的学习拥有强劲的发展动力。如在安排投掷项目练习时，可分几个不同的距离，让学生根据自己情况选择练习组别。 具体安排；在练习者前方画几条不同距离的线，各组别之间的距离不同。学生在练习时可有选择性的进行，从易到难，如果能较轻松的掷过近距离的线，可以换到距离稍远的那组进行练习，不断提高自己的运动成绩，学生在练习时也非常认真，而且对距离远的组别跃跃欲试，都想尽早加入其中，有几个同学甚至在进行比赛。

第二,引导学生选择的适切性。学生的选择正确与否，对学生身心健康发展有着重要的影响。切合自己实际的选择往往能引导学生洞察学习内容的真、善、美，达到事半功倍的学习效果；衡量学生选择正确与否的标准不是某种固定的、绝对的选择标准，而是这种选择对于学生自身的切适性。教师的一个重要职责正是在于引导、帮助学生作出正确的选择。

第三，允许学生选择的反复性。承认学生选择的自主性，不仅意味着要把选择的权利交还给学生，还意味着为学生提供多次选择、重新选择的机会。自己是最了解自己的，是最有资格为自己做出抉择的，但并不意味着个体的选择总是明智的、正确的。尤其是对各方面还没完全发育成熟的中学生，我们更应该为学生提供多次选择的机会，允许学生尝试错误，重新选择 。

3   差异共享

“差异教学”视差异为一种重要的教学财富和巨大的教学资源，视课堂为学生展示自己特性的舞台，承认差异、共享差异，以弥补个人经验的不足和视野的局限。“差异教学”的过程就是学生与学生之间、学生与教师之间通过交往互动不断展示差异、共享差异的过程。

第一：以展示差异为基础前提。在课堂中，学生之间要共享差异，其前提就是学生都要充分展示自己的独特性。为此必须做到（1）建立民主和谐的课堂人际关系，为学生展示差异创设宽松和谐的课堂氛围；（2）全面构建学生在课堂教学中的主体地位，为学生展示差异提供多样化的战士平台；（3）让学生通过尝试成功来增加自我展示的信心和勇气。体育课在操场上，与其他学科相比相对开放。这种开放的环境，更利于学生展示差异，实现心理发展和增强社会适应能力。

第二，以“对话”为基本活动方式。“对话”是课堂教学中师生之间、生生之间实现交流的一种基本活动方式。课堂教学对话应该尽可能鼓励各种声音和观点，呈现出其多样性，不要寻求把他们调和为单一的、一致的、统一的声音。正是通过对话，人与人之间实现了观点的交锋，思想的碰撞，方法的冲突，并在这种交锋、碰撞、冲突之中走向相互启发、相互认同、相互理解，实现差异共享。如在进行前滚翻教学时，由于学生在这之前掌握的程度有明显差异，具体表现为有的已经能较熟练的进行练习；有的基本能完成动作；有的在教师的指导下能完成动作；还有的在本节课结束时还不能熟练的完成动作。如果教师按照统一的方法讲解示范，全体学生机械的按照课的要求练习，其结果肯定是不尽人意的。若把学生分成若干小组，小组搭配尽量匀称，让学生与学生间用自己的语言，自己理解动作的感受去交流，其练习的热情，学习的效果大相径庭。如初学者悟出了双手撑垫，低头跨下看天的学习要领；基本掌握或已掌握者，得出双手撑垫牢，低头蹬腿自然起；较熟练者，得出了手撑近端，低头提速滚。

第三，允许“出轨”，提高课堂效率。在传统的体育课堂教学中，学生的“出轨”行为，教师通常会提出批评，以保证课的顺利进行。实际上学生的“出轨”是一种个性的表现和创新意识的反映，是一种很好的课程资源，教师要允许学生“出轨”，并利用好这种课程资源。案例：我在组织学生进行障碍接力跑游戏时，一般学生都会按老师的要求做，可有一个学生却出轨了-----鱼跃似的“飞”了过去。啊，危险！女同学居然如此胆大。可没想到那个学生却笑嘻嘻的从地上爬起来，若无其事的继续游戏。我本想批评她，但转念一想，她是否在尝试一种与众不同的方法？于是我放弃了批评她的念头，反而还夸她爱动脑筋，勇于尝试。但同时也加强对她的安全教育，并鼓励其他同学也进行尝试各种的练习方法。结果，课堂一下子就活跃了起来。

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