浅谈新课标下新型师生关系的构建

浅谈新课标下新型师生关系的构建

林庐山

青海省祁连县第一中学  青海  祁连  810400

摘要：新一轮基础教育课程改革要求面向学生，大力倡导开展多样化的探究式学习方式。而构建这种新型学习方式的基础和前提是建立新型的师生关系。众所周知，师生交往是学校中生活和学习的基本方式，它的深层意义就在于使置身于其中的每一个人都能不断学习，不断完善自己，从而过一种健康、有意义的生活，活出生命的价值与风采。本文将从“师生交往”、“目前师生关系的弊端”等方面阐述笔者对新课标下创建新型师生关系的一些初步思考。

关键词： 师生交往  师生关系  教师角色

新课标的实质是对“人”的教育，让学生成为学习中的主人，能够自觉、独立地完成学习，从而弱化教师“教”的功能，这样教学观念的改变必然会引起教学活动中核心关系——师生关系的变革。

1   在学校中师生交往的深层意义

交往，是人们从事任何一项活动的前提。从个体的发展来看，交往是作为个体的人生活与学习的基本方式。在交往中，人们能够认识自己、评价自己，使自己自觉成为历史主体，实现自己独特的生命价值。在交往中，教师和学生拥有的不仅是教育者和受教育者的单纯身份，他们也都是学习者和生活者。对教师来说，学校不仅是工作的地方，也是生活和再学习的地方。教师通过教学这种方式，能实现不断超越、不断创新、不断实现自我价值的目标。对学生来说，学校也是他们学习和生活的地方，是学习如何把自己塑造成一个真正意义上的人的地方。在学习和生活中，他们能有意识地发挥聪明才智和创造力，不断完善自己，不断获得生存所需要的思想、判断、情感等方面的能力。教师在变化中不断学习，能成为学生楷模；学生在教师潜移默化的影响下不断学习和完善自己，这就是学校中师生交往的深层意义所在。新课程正是着眼于解放人的心灵与创造力，提出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野……”从这个意义上说，提升目前的师生关系，形成新课标下的新型师生关系才能促进教学模式与方法的改变。

2   当前师生关系的误区

师生关系之间难以形成人与人交往的正常关系。长期以来，社会期待教师在处理师生关系时，把家庭中的父子关系作为“参照框架”（所谓“师徒如父子”、“一日为师，终身为父”等），要求教师对学生严加管教。学生在教师眼中是无知无能之人，是可以任意塑造之物，是知识的容器。这种畸形的师生关系造成了学生心理受压抑，创新思维受限，潜力得不到开发。学生要么对老师唯唯诺诺，要么就阴奉阳违，这正如北大心理教授彭先生指出的：中国人社会化的过程一直就是从家长的权威到教师的权威再进入社会的过程。在学校，教师本身就具有社会角色的权威，传统上拥有道德权威，学生就只能听老师的。这种关系本身就压抑了许多孩子的个性，违背了教育的真正目的……我们希望我们的教育对象成为有自尊心、自信心和上进的人，希望他们成为拥有个性和创造力的人，这就需要建立一种平等和谐的关系。

把教育窄化为教学，把教学窄化为知识教学，从而把教师与学生的关系交往理解成一种知识的传递活动。以教师为主体的师生交往中，教师只是知识的权威和拥有者，主要功能是向学生讲授和传递书本知识。这样教师只成了传递知识是工具。以学生和学习为主的师生交往中，尽管强调学生的自主性、主动性，但由于将知识教学作为唯一的目的，师生交往的中心也只局限于学生对知识的掌握。学生的进步也只表现为知识的丰富和能力的提高，学生作为完善的有生命的人的其他一切方面都被遏制了。忽视了人的内心世界的复杂性和人的潜在性，没有看到人不同于动物的能动性和主动性，甚至丧失了教育中贯穿的主体间性的“教育爱”，它“必然走向重认识，而不重情感和意志，最终丧失学生内在人格和精神世界的丰富性而生出成堆的犹如一个模子里出来的“机器人”。师生交往中的“成人”的目的就被遗忘了。

由此可见，为了使教育成为真正的教育者，为了人的生存，为了人的目的，有必要重新认识并全面把握师生交往的意义，建立一种新型的师生关系，使教育实现其真正目的——关注人的生存，使人成为人

3   创建新型师生关系，构建新型教师角色

建立一种什么样的师生关系，主动权在老师手上。因而，在越来越多的教师感慨现在的学生难教的现实情况下，教师必须尽快改变自己的身份、角色，建立起新型的师生关系。笔者认为，这种新型的师生关系是教师与学生在人格上平等，在相互的生活中民主，在相处的氛围上和谐的一种对话关系，是一种师生心灵相互接纳的至爱的情感关系。这就决定了教师在这种师生关系中，不再是高高在上的权威者，而有了新的角色，新的定位。

引导者。与教师相比，学生是不成熟的，处于发展中的人。因此，他的成长有待于教师的帮助、指导，教师应是学生自我发展的促进者，理想探求的指路人心理困扰的排忧者。学生的人生发展、精神状态、成长以及智慧审美价值的生存方面，更需要教师用自己全部的热情、聪明才智和人格魅力去感染、激励和唤醒。而在传授知识方面，教师要以学生的发展为本，让学生成为学习的主体，激发学生的创造潜能，领着学生走向知识，变学生的被动接受为主动参与创造。

协助者。师生交往的学习是一种民主性学习，教师不再是控制者，知识的权威；学生不再是服从者，被动的接受者。双方都处于平等地位，拥有完整生命的人。在交往中，教师与学生相互尊重彼此的个性，自由交换意见。“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，教师将“越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考……他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点的，而不是拿出现实真理的人……”支持学生在实践中增长才干，成为学生的合作者、支持者。

倾听者。由于现代社会发展迅速，每个人的生存压力也逐渐增大，特别是青少年，他们面对纷繁复杂的世界，更是迷茫，无所适从。这就更需要教师拥有一颗善于倾听的心，有一双善于倾听的耳朵。所以说“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听和应答的过程……倾听受教育者的述说是教师的责任。”倾听学生的想法，洞察这些想法的由来，鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法后再引导学生彼此丰富和调整自己的理解，这是倾听的艺术。这种倾听不只是关注学生的学习，更可以关注学生健康人格的成长。通过倾听，了解学生内心的世界，适时调整教育手段，可以起到事半功倍的效果。“作为一个真正倾听着的教师必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听，植根于生命的活力，潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。”

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