深入理解素质教育内涵扎实推进新课程改革

 深入理解素质教育内涵扎实推进新课程改革

                                              ◎何兰田

素质教育是社会化教育与个性化教育完美统一的教育，是以学生为本的教育，是个性化的教育，是促进学生个性、特长、兴趣、爱好全面发展的教育。学校推进素质教育，就要理性解读教育的本质和基本矛盾，积极转变教育观念，践行现代教育理念，推进教育改革，落实新课程标准，为学生的终身发展服务，对民族的未来负责，创办人民满意的教育。
一、正确认识素质教育的本质，理性解读中学教育
第一，素质教育的目的是社会化教育和个性化教育的完美统一。社会发展、教育质量、受教育者素质三者密不可分。今天的受教育者，就是十年后社会经济发展的主力军；今天的教育，就是十年后的文明。那么，教育的目的是个性社会化，是社会个性化，还是二者的统一？蔡元培先生说：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完善自己的人格，于人类文化上能尽一分子的责任。”蔡先生的意思，就是教育要体现人性关怀和社会责任，实现二者的完美统一。也就是说，教育是一种需要，满足个性发展的需要；教育又是一种传承，对人类文明的传承。反思中学教育，我们研究社会的需要多，应试氛围浓；不研究、不尊重、不满足学生个体需要，人文关怀不够。
第二，素质教育遵循的首要原则是以人为本。世界教育理论体系有三大源头，一是主张以儿童为中心，代表人物为美国的杜威；二是书本中心；三是社会中心。书本中心要求学生被动地适应书本，能适应的就是合格学生，不能适应的就是问题生。这种“心中有书，目中无人”的理论有其优点：系统性强，逻辑严密，培养的学生基本功扎实。缺点也是十分明显的：在实践中忽视了学生的存在，导致学生个体需要难以满足，动手能力和创造力不能得到重视。我们的教育为此也付出了巨大的代价。反思我们的现行教育体系，仍然是典型的书本中心理论体系，我们研究高考很在行，我们的学生很会考试。意大利教育家蒙台梭利说：“教育就是激发生命，充实生命。”现代教育的第一要义应该是以学生为本，以学生的发展为本，在这一原则的指导下，素质教育要主动去适应学生的发展，对不同起点的学生，设计不同的教育模式。
第三，素质教育应该是尊重个性的教育。2002年11月《中国教育报》有一篇题为《有种教育名叫生态教育》的文章，提出了“生态教育”的理念，指出要尊重生命，尊重孩子身心发展要求，“让孩子成为他应该成为的那个人”，我觉得这个观念尊重学生的个性，非常好。我国历史上有两个皇帝的例子，虽然是很久以前的事，但很能说明个性化教育的重要。一个是南唐后主李煜，一个是宋徽宗赵佶。如果不是做了皇帝，前者应该是一位出色的诗人，后者应该是一位出色的书画家，可是他们却不能成为“应该成为的那个人”，成为背负亡国骂名的糟糕皇帝。联想到我们的教育，我们忽视了个性化，把起点、悟性、爱好、潜能各异的学生都装在一个模式里，用一样的方法，学一样的课程，这是为经济发展作贡献，还是中国社会的悲哀？令人深思。
第四，素质教育的首要功能是服务学生，服务学生的发展。对教育工作者来说，教育的功能首先是选拔，还是服务？我们现阶段教育的首要功能还是定位在选拔上。我们招生是选拔，考试是选拔，排名次还是选拔。这也是我们在教育本质认识上的一个重要误区。我们总是板着脸严肃地对多数学生说，你不行，你还要努力。在学校，学生永远是老师服务的对象。教育的首要功能是要为个体的社会化提供有效的、优质的服务，为每一位起点不同、爱好不同、特长不同、潜能不同的学生提供个性社会化过程中不同的有效的优质服务。只有落实了“教育就是服务”的观念，我们才能真正面向全体学生，促进每一位学生健康和谐地发展，才能真正创办人民满意的教育。
第五，素质教育的评价标准是第一智慧和第二智慧的完美结合。爱因斯坦说：“当你把学过的东西忘记了，剩下的就是教育。”这话真是发人深省。浙江一位小学退休教师对学生跟踪调查，发现在校成绩排在前十名的学生进入社会后默默无闻，而有所作为的大多是成绩排在十至二十名的学生。北大一位教授也发现，他的学生走向社会后，能做出一番成就的，并不是在校成绩优秀的那些学生，而是中等左右的学生。这说明学校的评价体系与社会的需求脱轨了，与社会的评价标准异化了，我们学校的评价体系出问题了。国际21世纪教育委员会指出：“教育是保证人人享有他们充分发挥才能的自由，和享有尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、感情和想象方面的自由。”这一论断精辟地为我们指明了素质教育对学生的评判标准，我们既要重视第一智慧(IQ，使学生能充分发挥才能)，也要重视第二智慧(EQ，思想、感情；AQ，应对挫折的能力；CQ，想象创造)。当我们都用一张试卷来评定学生的优劣时，我们的评价标准是多么苍白无力。
二、正确认识学校主要矛盾，解决观念问题，做先进教育理念的倡导者
第一，学校的基本矛盾及理解。素质教育的本质与中学教育现实的差距，决定了中学教育的基本矛盾。由于我们对教育本质把握得不深刻，教育者与学习者之间的矛盾，仍是当前学校内部的主要矛盾；人民群众和社会发展对教育更多更高的需求同优质教育资源供给不足，仍是当前学校外部的主要矛盾。前者是矛盾的主要方面，在赢得政府、社会支持的前提下，解决了学校内部主要矛盾，外部矛盾的解决也会水到渠成。
教育者与受教育者之间的矛盾，主要表现了教育者提出的教育目标要求、教育方式与受教育者个体发展状况不相适应的矛盾。二者相互制约，相互作用，共同发展。需要指出的是，二者虽然都是具体主体意识的能动体，但教育者仍是矛盾的主要方面，承认受教育者的主体性，并不能否定和降低教育者作为组织者、指导者的主体地位。
第二，解决矛盾首先要解决教育者的观念问题。观念是行动的先导。我们看到不足，正视矛盾，首要的是从素质教育的本质出发，解决教育者的观念问题，这是由学校内部主要矛盾决定的，也是经济社会发展的需要，教育形势发展的需要，更是对学生的一生负责的要求。工业经济时代要求教育为其提供大批量、标准化人才，知识经济时代，知识对社会经济发展贡献率越来越高，其实质是知识创新经济，需要的是宽口径、小批量、个性化创新型人才。我们必须积极主动适应变化，与时俱进，研究对策，科学规划每一次彻底的思想革命。
教育的创新首先是教育观念的创新。因此我们深刻认识形势，站在民族发展和崛起的高度，树立责任感和使命感，积极转变教育观念。

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