学生个性特长的培养与全面提高学生素质的课题论证

1、对课题的理论价值和实践价值的论证
    社会对人才的需求是多种多样的，正因为如此，才能满足社会各种 事业的发展。而人的素质，由于先天条件和后天发展的差异，也是各具 特色的，有着各自特点和发展潜能，正因为如此，人才有自己的个性，才能满足社会各个领域发展的需求。而在应试教育中，视各具个性的学生为一律，把主要目标放在文化知识的传授方面，忽视了学生个性的发展，不顾学生的天赋，无视学生的差异，扼杀了学生的兴趣、愿望和特长，而以升学为惟一目标，这种教育背离了社会发展的需要，也违背了学生个性发展的规律。我们提倡素质数育目的之一，就是要让每个学生的个体体素质得到充分的发展，就是要挖掘出学生的聪明才智和个性特长，培养出社会发展需要的各种各样的人才，以适应充满竞争未来社会。
    清代的思想家、大诗人龚自珍“不拘一格降人才”的观念，应该给当代教育工作者有所启示。不拘一格，就是要全方位地从学生个性发展的不同角度，提高学生的素质，对学生的兴趣、爱好、特长、天赋，不但不能够压制、扼杀，还应该因势利导地加以挖掘，启发他们的主动性、创造性，让他们充分施展自己的才华，造就出各具风采的时代新人。
作为基层基础教育工作者，应大胆实践勇于探索个性发展与全面发展、积极整合的途径，给学生创造自我选择的机会，实现自我人生价值。

    2、对课题所达目标和主要内容的论证

    全面发展与个性发展的区别。全面发展可表述为每个社会成员的智力和体力都获得尽可能多方面的充分自由和统一的发展。个人的全面发展是人类发展的美好愿望和未来社会发展的必然性，所以学校教育要求全面发展有其必然性。学校教育的全面发展对每个学生统一要求，体现了学生整体水平的成果状态。个性发展是指个性系统结构诸要素的全面发展，关键是个体的自主性和独特性的自由充分发展。马克思主义所要求的个性发展是在“尽可能多方面发展”基础上又经自由充分发展之后所获得的个体，即全面发展水平之上的个性。

    全面发展与个性发展的联系。个性发展与全面发展是对立统—的关系。苏霍姆林斯基说，个人的全面和谐发展就是道德的、智力的、劳动的、审美的、身体的几个方面的和谐发展。同时还提出要把这种全面发展与挖掘人的天赋才能结合起来。他认为：“最主要是在每个孩子身上发现他最强的—面，找出他作为人的发展根源的“机灵点”，做到使孩子能够充分发挥地显示和发展他的天赋素质的事情上，达到他的年龄可能达到的最卓越成绩。”苏霍姆林斯基的论述给予我们以下启示：第一，全面发展不等于平均发展，平均发展最终只会扼杀个性；第二，全面发展的本质特征是个体全面和谐发展，即诸种教育因素统一到学生个体上形成合力，有效地促进和谐发展；第三，全面发展是个性发展的基础，个性发展是全面发展的核心，彼此相互渗透、相互融合、相辅相成、相互促进。

    3、对课题实施步骤设计和保障条件的论证

    首先，要有观念的转变。要认识到学生是各具个性的，他们之间是有一定差异的，世界上没有完全相同的两个人。基于这—出发点，对学生的教育，也应该而且必须是具有灵活性的，要因材施教，因人而异地提出不同的要求。要保护学火的主动性、创造性，要积极引导他们发展自的特长和天赋。我们要实施素质教育．就必须正视学生的个性差异，改变那种“以分取人”的陈旧教育思想，应该树立“不求人人升学，但求人人成材”的新的教育观念。

    其二，创造学生个性发展的扭转氛围和条件。素质教育是以遵循人的身心发展为前提的，人的身心发展表现为共性和个性两个方面，我们要兼顾人的身心发展这两个方面的基本规律，在抓好基础教育的同时，重视注意发展学生的个性特长，不能因为其某些学科的成绩不理想，而扼杀了他们在其他方面的成就。同时，在学校教育中，要创造“副科不副”的氛围，让那些确有特长学生“英雄有用武之地”，学校要开全、开足音乐、美术、体育、劳技等课程，要开展各项活动课程，要设置、组织各类选修课程、兴趣小组，为学生个性发展奠定良好的物质基础。

    其三，提高师资素质，适应个性教育。俗话说“打铁先要榔头硬”，因而要发现、培养、发展学生的个性，培养多样化的人才，必须提高自己的素质，不仅是思想素质，而且特别要提高发展自己的个性素质。一专多能，并非是不可能的事。现在的教师除了教自己学科的书，对其他领域不闻不问的现象，是不能适应素质教育要求的。