优化内容 细化措施 构建方式 —— 叶圣陶培养学生良好习惯思想的实践研究

三、不断探索如何把握学生习惯培养的“度”

阅读叶老原著，一方面叶老在许多著述中的确反反复复强调了“养成好习惯”的重要性，如他在《如果我当教师》里就这么说：“我想‘教育’这个词儿，往精深的方面说，一些专家可以写成巨大的著作，可是就粗浅方面说，‘养成好习惯’一句话也就说明了它的含义。无论怎样好的行为……无论怎样有价值的知识……都必须化为习惯，才可以一辈子受用。养成小朋友的好习惯，我将从最细微最切近的事物入手，但硬是要养成，决不马虎从事。”他在另一文中说：“单就个人说，凡足以发展身心的便是好习惯。个人不能离开人群，个人的身心发展必须和人群相适应，尤其是必须对于人群有利而无害。因此，兼就人群说，同和人群相适应的，尤其是对于人群有利的，便是好习惯。教育所要养成的，便是这些好习惯。”所有其关于养成好习惯的诸多论述，在半个多世纪后的今天来看，仍不失为精辟的论断，有着极其宽广的包容性。叶老还不止一次地对广大青少年说，有两种习惯千万不要养成，“一种是不养成什么习惯，又一种是妨害他人的习惯。”但另一方面，叶老又坚决反对扼杀学生天性的束缚教育。在1919年的《今日中国的中小学教育》里说：“对于训导和管理，他们所取的唯一的方法叫做‘严格’，六七岁的孩子便须规行矩步，不许他们有活动的自由。孩子的情性是最活动不过的，勉强他们受拘束，就不免有耐不住的时候，依旧活动起来。这时候教师如临大敌，仿佛官吏对待乱民一样，定要设法压服了他们，自己才神恬心安。”他在1944年《给教师的信》里又批评道：“有些教师管训育，抱着个‘不许主义’，不许嘻嘻哈哈的笑，不许蹦蹦跳跳的跑，不许看小说，不许自己拆收到的信件，这也不许，那也不许，仿佛学生的思想行动没有一种是要得的。这种‘不许主义’的结果，可以把学校弄得很安静，很严肃，可是安静之中流荡着冷气，严肃之中透露出萧瑟。学生个个像恶姑面前的童养媳，阎王殿下的小鬼，一副被‘吃瘪’的形色。”。因此，如何巧妙地把握学生习惯培养之“度”，既使学生养成终身受益的好习惯，有必要的规范和纪律，有必要的仪式，又不以培养良好习惯为名影响学生未来发展，这是我们值得研究探讨的。目前，我们论文中《学生习惯培养中的辩证法》和《习惯要培养，方法要创新——谨防学生习惯养成带来的负面影响》等都属于这方面的思考，期待两者能获得统一。

四、不断探索并完成各课题研究的融合，形成合力，整体推进。

我校“十五”主课题是已结题的苏州市规划课题“挖掘乡土教育资源，提高学生人文素质的研究”；市级课题是市教育学会的“影视文化对初中生思想品德影响的调查与对策”和市教科院的“学生自主性学习方式的应用研究”。还有许多区级课题诸如“培养初中生质疑习惯模式研究”“科学教育中开展探究性学习的研究”“培养学生公民意识的实践研究”等都与叶老习惯课题有直接间接的联系。于是我们在研究中有意识地整合各课题，探索各课题之间的联系，融合起来研究，既各有侧重，又形成合力，整体推进，如培养学生学习探究习惯本来就是一项很好的“时代性习惯”，于是我们在主课题的研究中也凭借综合实践活动，让学生自主探索乡土文化，最后汇成了学生活动探究报告集《亲近藏书》。培养学生质疑习惯也是学生语文学习中一项很好的“智慧性习惯”，我们也把区级课题与该习惯课题挂起钩来，使市区两课题融合研究，相得益彰。

“叶圣陶养成良好习惯思想的研究与实践”已使我们产生了如下认识：

其一：叶老习惯培养思想具有宽广的包容性，可以覆盖学生乃至教师各个方面，许多领域。

培根说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”俄国著名教育家乌申斯基也说：“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个乃至一生中享受着它的利息。”时代在进步，社会在发展，我们应紧跟新课程改革，转变观念，创新思维，勇于探索，不断开掘叶老习惯培养思想的内涵，在抓好学生一些基本习惯基础上，接下来应重点培养学生一些时代性习惯、智慧性习惯，着重培养学生的创新思维、创新能力，养成学生思维广阔性、深刻性、反思性和独创性。把胡锦涛提出的“八荣八耻”社会主义荣辱观渗透进学生习惯的培养，就因为它有一个非常重要的特点，即具有非常具体的内容、系统的规定和要求，说白了，它是一种实践的教育，是一种行为习惯的培养和养成。同时，教师作为学生的引路人，其本身的习惯养成也尤为重要，因为他们是学生模仿的对象，将潜移默化影响学生。因此，教师在研究中首先要打破自己的思维定势，改变那些早已约定俗成的常识，经验、传统、规则和理念，改变那种保守性、惰性、自在性、重复性的教书生活，养成时时爱创造，以创造为生命的生活习惯，把良好习惯的培养工作渗透于学生德、智、体、美、劳诸方面，渗透于各学科，渗透于学生生活的各个角落。叶圣陶先生一生力主革新，敢于斗争，善于斗争，反对的也就是因循导旧。

与此相联系，其二，要创造条件，加强实践探索。养成教育实践宜以点带面，小步子，不断完善；循序渐进，抓小事，层层深化。我们认为：

1﹒兴趣是学生养成良好习惯的首要因素，要让学生在明确意义前提下采取多样的方式实施，激发并强化他们良好习惯形成的兴趣。

2﹒环境是学生养成良好习惯的重要保障，这里包括硬件环境和软件环境如教师修养等。建构主义理论以人类学习过程的认识规律出发，认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，才逐步建构起半天外部世界的知识，从而使自己认知得到发展。

3﹒引导是学生形成良好习惯的必备环节。因为学生是未成年人，一切均在趋向成熟的过程中。老师的引导不能凭过多的说教，而应采取生动活泼的形式如上文说的榜样示范等。

4﹒内化是学生形成良好习惯的核心内容。一般认为，良好习惯内化成学生自己的品质需经“顺从、认同、信奉”三阶段。我们最常用的内化形式是让学生探究思考和写日记反思。前者之所以能成为“内化”的香饽饽，因为它有民主气氛，有主体自我发展的过程，有合作交流，有思索、追求和创新。“十一五”期间我们将进一步开展学生探究活动，把它提高到一个新水平。

5﹒构建操作方式是老师参与教育过程的基础工程。

其三，要管理创新，完善机制

1﹒学生养成教育的管理机制我们认为应张弛有度。这种机制外在表现形式就是相对宽松和谐的。例如，凡要求学生做到的，我们发扬民主，先经学生讨论后决定，一旦成文就又坚决执行；对每个同学来说，既自我约束，又互相监督。

2﹒形成学校、家庭、社区配套一致的管理网络，各方协调学生良好习惯的养成。

3﹒建立必要的评价、考核、奖励机制。

4﹒建立必要的成果推广机制。

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