优化内容 细化措施 构建方式 —— 叶圣陶培养学生良好习惯思想的实践研究

优化内容  细化措施  构建方式   —— 叶圣陶培养学生良好习惯思想的实践研究

叶圣陶先生是我国现代教育界的泰斗，一代师表。其教育思想博大精深，具鲜明的时代特色。作为苏州同乡，我们为此感到自豪和骄傲，并想通过学习、研究他的教育思想，走近叶老，亲近叶老，实践叶老。毋庸讳言，其教育思想对我们今天实施素质教育将起到积极的指导作用。

我校地处苏西农村山区，多年来，我们痛感培养学生良好习惯的重要性。为此，2002年借市教科院“十五”教育部重点课题“叶圣陶教育思想的文化底蕴和当代价值”的研究，申报了该子课题。通过研究，系统学习领会叶老要养成良好习惯的理论阐述，明确其在当今学生“发展性学习”等方面的积极意义，促使学生在日常行为和语文学习方面能养成良好的习惯，促使学生良好非智力因素的提升，为学生各方面提高素质打下基础。

作为一所农村初中，我们低起点，从两方面入手：学生德育，侧重行为规范，因为这是每一个在校学生必须遵守的；学习习惯，侧语文学习习惯，因为这门课的特点在于积累，需要学生自律成习。研究中，我们以行动研究法为主，兼用其它方法，通过学习、实践、反思的不断循环，螺旋上升，逐渐把研究推向高潮。

□     学习的深入

1.从零碎阅读到系统阅读。课题组成员开始只是零碎地阅读叶圣陶的著述文章，《叶圣陶、吕叔湘、张志公论语文教育》等；后购得《叶圣陶集》《叶圣陶教育文集》，大家才系统研读叶老著作，并摘录出叶老关于习惯的专门论述，最后以《叶圣陶论习惯培养》的形式，印发全校师生学习。

2. 从学习的个人行为发展到全体教师学习，全体学生的学习。

3. 从面上学习发展到专题学习。课题组成员以沙龙形式专题学习，如叶至诚的《几件小事——记父亲叶圣陶》以及兄弟学校一些成果交流论文。胡锦涛同志提出“八荣八耻”的社会主义荣辱观后，我们又考虑如何将其渗透于课题研究。

4. 从校内学习拓展到校外学习。

5. 学习的方式从开始的浏览发展到重点圈划笔记，从摘抄发展到师生撰写心得体会，以至总结研究成果。

每学期，课题组均有意识地通过开办“学习论坛”，如班主任专题培训《纠正学生不良行为，转变教育理念》，“国旗下讲话”向师生宣传习惯培养思想，敦促教师用好《班主任工作手册》和《中小学教师教科研学习手册》，编印校刊《教育科研信息》“习惯”专辑。

初一新生开学几周集中学习《中小学守则》和《中学生日常行为规范》并进行书面竞赛。校园营造宣传气氛和环境，利用电子屏幕、橱窗、黑板报、班级布置等形式逐步让学生认识良好习惯的重要性，要求教师在学科教学中有机渗透，尤其是我校实施的校本课程——通过各种方式走近叶老，读懂叶老：好习惯成就好人生。

□实践的深入

1．从随机行为到创设情景

 通过学习后的学生虽然认识到了养成好习惯的重要，但这时要切实转化为各自行动还需有一个过程，即使注意了也正处于一种无序状态，而且未必持久。重学生情景创设则能很好激发学生兴趣，引导他们深入思考，辩明是非。我们最常用的形式是以班级主题活动的形式召开全校性展示课、研讨课，如“学规范，用规范”系列，“好习惯成就好人生”等，也经常在课上围绕习惯主题进行道德参与式实践和供材辩论，甚至为提高环保意识、养成环保习惯，结合校本课程开展社区实践活动，调查本镇环保情况。

我们的出发点是，让学生从情景创设再迁移日常生活，逐步成习。

2. 逐步完善“他律”

十几岁的孩子缺乏自控能力，一定的“他律”在习惯养成前在所难免，也是必须的。我们通过多种形式“他律”,如：

A．成人包括老师、校警、家长等督促。尤其是值日教师更加关注学生日常行为。完善奖罚。

B．同伴监督。如设《班级日志》，记载一天班里的好事，坏事。卫生打分，记载各班课堂及包干区清洁程度；自行车打分等等。我们做得较好的是早读、自习等课由学生代表管理。

C．每学期填写“学规范，见行动”典型事例若干。一设两份，一份交德育处。

D．于不良行为习惯学生，我们设过两表：其一是《学生不良行为病历卡》，上面除“班级”、“姓名”还有“发病症状，发病原因，病人对病情认识”和“医师意见”等内容。其二是《后进生学期规范曲线图》。

E．语文学习方面设的表更多，诸如：《课外读书情况记载表》《课文背诵记载表》《语文预习卡》《作文评改意见记录表》〈〈〈话说藏书〉勘误表〉〉等等，各种措施促使学生养成良好的使用语文的习惯。

3.。强化“自律”，让学生自省、自控、自励

良好习惯培养“他律”仅是手段，属过渡，不是目的，学生“自律”才是目的。我们设计的表中有些已经包含了自律的内容，如《学生不良行为病历卡》中让学生自己寻找发病原因及对病情的认识等等。除此之外，我们常用的方式有：

写日记：学古人“日三省吾身”，日记是比较好的形式。魏书生称之为“道德长跑”，可见其在学生品德形成中的作用，该届初三我们初一、二已连写过两年的日记，对“律己”起了一定的作用。

责任到人：如擦黑板、扛饮用水、锁门乃至擦某扇窗都由专人负责，各司其责，自成习惯。

A．自奖：教学生进步了或做了好事，自己奖励自己。形式多样：买点喜欢吃的东西；看部电影、打场篮球、下盘棋乃至休息10分钟等。

B．自罚：违规干了坏事则自责。除日记反思，可停止干喜欢的事，不吃喜欢吃又常吃的零食，不予休息乃至自己狠掐自己一把以示惩罚。

C．自习课、早读课教师偏走开，不看管（听说魏书生连考试也不去监考）。外松内紧，让学生学会自己管理自己。

D．背书作业自己标记所花时间，逼迫自己提高学习效率。早读课读完一文奖励自己一个五角星等。

阅读“不动笔墨不读书。”边读边圈划评点，不时标记，逐步总结出一套行之有效的方法，如读一本书应先看目录、前言等。作文养成修改习惯。

4.。构建方式

我们在学生养成教育探索过程中，逐步构建了由“强化感悟——指导自律——评价反思——监控矫正——督促巩固”基本要点组成的操作方式；做到了管理、引导、训练并举；学校、家庭、社区一体；激励、评价、创新同步。

□反思的深入

作为课题研究，光实践还不够，还要同时学会反思，总结经验，探索规律。反思除了填好课题季报表和各种汇报表，写好课题研究报告，经常切磋商讨，最好的形式是写反思笔记、研究论文

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