小学班级管理与良性惩罚之间的关系

    总之，教师要全面提高自己的基本素质，从以上七个方面严格要求自己，提高思想道德修养，规范师德，深入学习教育法律法规、教育政策和教育理论等理论，加强教育教学研究，深入进行教学改革等等，为良性惩罚的实施打下夯实的基础。

（三）发挥教育群体合力，共同调整个人观念。

在教师群体中，每位教师的性格特征、教学风格、道德修养都存在着差异，他们对学生的要求、态度也不一样。班主任作为教师群体的核心，要协同各任科教师统一思想，调整观念，为推进班级的班风、学风建设而努力。尤其是针对良性惩罚的特征、形式，实施的要求和后期工作，广大教师要群策群力，使良性惩罚有张有弛。正所谓“观念一变天地新”，只有充分认识良性惩罚，运用教师群体合力，才能扬长避短，优化学生行为，对良性惩罚做到游刃有余。最终，推进学生内化，强化自觉意识。

（四）把握学生心理特点，畅通沟通渠道。

掌握学生的心理发展的特点，是进行良性惩罚的基础。只有在分析、理解学生的心理状态、心理特征之后才能有效处理学生的不良行为。为此，要畅通沟通渠道，加强与学生之间的交流。这样有利于了解学生，因人而异地采取良性惩罚的措施。在惩罚过程中，教师要根据学生不同的性格，不同的家庭背景，跟学生进行沟通，以“同理心”唤起学生的“同理心”，利用移情等方法帮助学生敞开心扉，使学生乐于与老师交流，主动澄清事情缘由。从而拉近教师与学生间的距离，消除隔阂，达到相互理解、相互信任的目的，为良性惩罚提供感情铺垫。相信，综合各种有利因素，惩罚教育才是完整的、全面的、有效的。同时，广大教师也能依据学生的实际情况，运用教育艺术和方法去影响学生的一言一行。

（五）合理利用班级群体，营造良好舆论氛围。

班级往往有许多群体构成，无论是正式的或者是非正式的都利用其一定的行为规范、心理因素和舆论来影响班级中的个体或其他群体的发展。从这个意义上说，教师应该对班级内的群体或个体开展各式各样的指导工作，让他们的思想、意识、价值观和行为方式能够适应学校、社会的培养目标和人口标准。学生个体与个体，个体与群体，群体与群体之间，经常通过某种舆论、活动、个人特长和共同爱好吸引其他同学。据此，教师要加强对群体的引导，保证群体的人生观、价值观，促进班级成员的和谐发展。与此同时，通过组织班级交流会，努力使自己与学生心灵相通，情感交融，思想互动。以各种经典活动营造良好的舆论氛围，形成优良的舆论导向，让学生在具体的活动中体会良性惩罚的必要性、科学性及合理性，使学生理解并倡导文明言行，反对不良行为。

（六）加强“后进生”教育与管理，促进班级均衡发展。

有效的班级管理与良性惩罚相辅相成，缺一不可。若要有效促进孩子“作为一个整体的人”的发展，势必要改进后进生的发展方向。第一，实现“后进生”爱教师的转变，爱其师才能信其道。“后进生”身上虽然存在着明显的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”。过多的良性惩罚也会物极必反，教师若能选择有利时机，适当加以表扬、鼓励，循循善诱，唤起其积极向上的心灵火花，便能使他们心存喜悦。第二，了解“后进生”的知识基础，准确定位学生“漏点”。“后进生”无法进步的原因之一在于，新旧知识之间的落差导致学生无法断续向前。名师之所以优秀，是因为他们能够洞悉学生的“漏点”，及时补足，使“后进生”突破模糊的节点，使知识能够前后贯通，形成网络。第三，变课后辅导为课前辅导，建立”后进生“学习自信。后进生往往很少受到教师的关注，无论是课堂上或是作业中都得不到完好的肯定与赞赏，学习心理已十分脆弱。课后辅导只是为了强化学生的知识经验，纠正错误观念，然而由于课堂效率低下，课后辅导反而强化了学生的失败感。相比之下，课前辅导则是在平等、和谐的条件下交流学习，给学生提供新知探索的方法，共同研究知识，从学生心理上消除了自身的失落感。另一方面，后进生课前能基本了解课堂内容，学习的效果肯定会提高，学习质量肯定有所提升。随着听课质量，作业质量的提升，后进生会逐步找回信心。从而树立学习信心，在点滴的进步中不断成长。因此，适当把握良性惩罚的程度，有助于均衡学生性格与学习的发展，使班级更为有序、和谐地发展。

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