实验班智优学生的挫折承受问题及教育对策

内容摘要：高中实验班智优学生也存在着一些问题，如挫折承受能力差，教育工作者特别是班主任要准确分析、认真研究，运用先进的方法和科学的对策，让智优生成为优秀生，让优秀生更健康更全面地成长和发展。
    关键词：智优生　挫折　必要性　方法　对策

一、引言

随着素质教育的深入开展，教育工作者对培养学生的研究也在不断发展，研究成果不断推陈出新，大家对后进生的培养方面研究较多，但对智优生，尤其是实验班的智优生的培养却往往略有忽视。
    何为智优生？无庸置疑，“成绩优异的学生就是智优生”。但现在普遍流行的一种观点是“成绩优异的学生就是优秀生”，这种观点在当今中小学教师和学生家长中很有市场，如奖励学生或孩子时常常以学习成绩作为标准；还有些人认为“听话的学生就是好学生”。这种观点则把学生的温顺、服从等作为优秀生的品质，以此作为衡量学生优劣的主要尺度。
    实际上，这些家长、老师、同学眼中的优秀生尽管在能力、成绩和日常行为表现等方面比其他学生优秀，却都不同程度地存在着这样或那样的问题。笔者当班主任多年，发现多数智优学生存在承受不起挫折的心理问题，从德智体全面发展的角度看，这个问题若不能及时被发现并消除，必将大大影响他们的健康成长。智优学生也称不上心理健康的优秀学生。因此，加强对智优生的培养教育，是我们教育工作者，特别是班主任的一项重要的值得研究的课题。
    一般的智优生从小就生活在顺境中，在家受父母的疼爱，在校受老师的关心、同学们的羡慕。由于他们一直生活在顺境中，对挫折的心理承受能力比较差，一遇到挫折，如偶然的考试失误，在评奖、班干部评选、三好生、优秀学生干部评比等活动中输给他人，就惶恐不安，甚至丧失信心、悲观失望。而且这些学生正处在成长的过程中，各方面都没有完全定型，特别是在这大变革的年代，社会上五花八门的东西像冲击波一样阵阵冲击并非世外桃源的校园，他们觉得什么都新奇，什么都想接触、学习。喜欢在头脑中编织顺利到达理想彼岸的梦幻，对可能出现的困难和挫折，却考虑得不多，所以当困难挫折出现时，就形成了与成年人不同的特点。如他们爱学习，接受新事物快，又容易轻听、轻信，缺乏独立思考。顺利时，易骄傲自满，自以为是，看不起其他同学，以致听不进不同意见，慢慢地放松了对自己的要求，在先进行列中掉了队；遇到挫折时，又容易片面地分析问题，消极地接受教训，觉得万事皆休，自暴自弃，失去进取的信心。
    何谓挫折？挫折就是指人们在追求某种目标的活动中，遇到的干扰、障碍、遭受的损失或失败。所谓挫折教育，也就是针对学生实际情况，有意识的利用或创设情境，对学生的各种挫折加以引导，让学生在外界帮助下通过自身努力，克服挫折，锻炼心理承受能力，增强自尊心和自信心的教育。

二、对智优生进行挫折教育的必要性
1．挫折教育是智优生健康成长的需要
“自然界没有不凋谢的花，人世间没有无曲折的路。”人

的成长道路上由于各种原因，如自然界天灾人祸、社会因素、家庭和学校因素及个人生理心理因素的影响，总免不了会遭遇挫折，诚如周恩来同志所说的：“青少年没有不栽筋斗的，没有不碰几个钉子的。”栽了筋斗要爬起来，就必须有战胜挫折的方法，这就离不开挫折教育。
      智优生是否健康的衡量标准是全面综合的，除了知识丰富、身体健康以外，另一个重要方面就是心理健康。是否能承受挫折带来的压力，就是衡量心理是否健康的一个重要标准。为了保证智优生的身心全面发展，实验班的班级的管理者---班主任必须承担起对智优学生进行挫折教育重任。
    2．对智优生进行挫折教育也是实施素质教育的要求
    当前，教育面临一个转型期，即由原来以考试为主的应试教育转向以人为本，全面提高人的素质为主的素质教育。提高学生基本素质是素质教育的根本目的，而挫折承受能力则是学生基本素质的一个重要内容。为了培养和塑造学生健全的个性和较高的情商，就必须提供一个十分重要的后天环境条件——那就是被塑造者自小必须具备善良、美好温馨的情感生活环境，也必须具备历经各种顺境、逆境、挫折和磨难的丰富体验并能够对此经历获得正确指导和评价的环境。比构建完备的文化科学知识结构和培养造就优秀个性更为重要的是构建完备的思想基础和信念体系。即通常所说的正确完备的人生观，宇宙观和社会历史观以及完备的哲学和宗教信念体系。这是健全的心理健康体系中最为重要的法宝。因为仅有科学这一武器是不行的。爱因斯坦说过："科学只能说明'是什么'，而不能说明'应当是什么'"。
    3．当今智优生的挫折承受能力不容乐观
    当今智优生有很大一部分不能正确对待挫折，从笔者所管理的实验班的班况看，具体表现在：
   （1）作业不顺利或偶然的考试失利就心灰意冷，甚至怀疑自己的能力；
   （2）受不得批评：对老师的批评不理不睬，批评重了闹情绪，甚至悲观失望，家长教育
     后灰心丧气；

（3）容易进入感情的泥潭，不能自拔；
（4）班集体中人际关系不协调而怨天尤人，言论或行为过激；
（5）个人优越感强，惟我独尊，不能当小干部就心灰意懒，

不求上进，不关心班集体。

（6）只管自己的学科成绩，对严格的班级管理和五项评比制度

不适应等。
 综合上述情况，教育工作者对智优生进行挫折教育已经迫在眉

睫了。

三、对智优生进行挫折教育的方法和对策
    针对智优生存在的问题，学校和班主任一定要采用先进的培养方法和科学的教育对策，才能对智优生进行良好的挫折教育。
    1、认真组织正确引导团结合作是保证实验班智优生挫折教育成功的前提
    挫折教育是以学生为主体进行，这就离不开学生生活的基本单位——班级，实验班班主任对挫折教育的宣传、动员、组织实施以及正确引导便成为中学挫折教育的核心和关键环节。此外，为切实把挫折教育贯彻到各科教学中去，还必须依靠实验班各科任课教师的积极参与，形成合力，才能取得事半功倍的效果。
     2、班主任要有耐心
    冰冻三尺，非一日之寒。即使是智优生的挫折承受能力的增强也不是一朝一夕的工夫，特别是挫折教育实施过程烦琐而复杂，这就决定了挫折教育的长期、曲折和复杂性。因此，作为学校，特别是班主任要有耐心，把挫折教育作为一个长时期的事情来抓。

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