通过对视训练提高幼儿注意力稳定性的试验研究

一、问题的提出

    注意是心理活动的重要组成部分，没有注意的参与，任何活动都无法进行。在教育过程中，注意力的强弱、存在缺陷与否都会反映在学习成绩上，有经验的教师都会注意到这一现象。李曾洪对注意力稳定性进行研究，他不仅证实了有意注意的稳定性这种非智力因素对学习成绩好坏的影响，而且发现这种非治理因素对学习成绩影响的程度比学习能力影响还大。因此，加强培养包括注意力稳定性在内的非智力因素是提高教学质量的有效途径。

   基于注意力稳定性对学习的重大作用。发展幼儿的注意力稳定性被许多学者关注所。经研究发现幼儿的注意力稳定性存在个体差异、年龄差异和性别差异。以往对幼儿注意力稳定性的测量和提高所使用的方法很多，如弹簧法、对管法、悬念法、图文并茂法、榜样激励法、暗示法、校对改错法等。

   本实验研究采用对视训练的方法来训练幼儿的注意力稳定性，探讨此方法对提高幼儿注意力稳定的有效性，并以蒙氏动作和上课两项测验为指标进行验证。蒙氏动作是由蒙台梭利创造的一种科学教育法，主要是训练孩子们保持安静，教会她们各种协调动作，如从椅子上起立和坐下的有关动作，走路、在教师里用脚尖行走以及沿着地板的直线行走等保持平衡所需要的动作，教孩子们搬运东西时轻拿轻放以及穿脱衣服的复杂动作（在训练过程中，要把动作分解为不同的几部分）等。完全的静止状态和连续的完美行为都是在“安静”“别动”这种普通的命令下产生的。通过这样的训练，使孩子们在学会各种动作的过程中获得秩序感，并形成纪律，通过其自主活动提高注意力。我们记下从动作开始到第一次出现注意力涣散（如想别处看，去做无关的事情）的全部时间。第二项指标是对幼儿进行课堂的观察记录，记录他在规定时间内第一次出现不注意行为的时间。我们把一节课二十分钟作为一个小间断，这里的不注意行为是指所有不指向教师所要求的动作（如随意讲话\叫喊、做小动作、随意走动、与同伴打闹等）。相反，注意行为是指儿童从事教师所要求的动作（如注释教师讲课、看黑板、做作业等）。

   二、研究过程

   1、实验目的

本研究旨在探讨幼儿注意力提高的方法。由家长在家里与孩子做对视训练来培养幼儿的注意力稳定性，最后再用蒙氏动作和上课两项指标来检验训练结果。

2、被试的选择

整个研究均在河北省直第六幼儿园的蒙氏班进行，该班共有幼儿四十名，全部参加试验。

  3、 实验步骤

  3、1  被试的分组

    通过蒙氏动作和上课两项指标分别进行初测，得出四十名幼儿注意行为的基线水平，然后分别把四十个数据按从大到小等级排列，以蛇行排列法取1、4、5、8、9、12、13、16、17、20、21、24、25、28、29、32、33、36、37、40、为实验组，剩下二十人为对照组。

   3、2 初测

在试验干预前，首先要建立起这四十名儿童的基线水平，用蒙氏动作和上课分别测定，记录下他们的注意力保持时间。

3、3实验组训练

幼儿训练主要是由家长来进行的，所以试验前对实验组二十个幼儿的家长进行了访问和训练，要求他们总结一下幼儿注意不集中的家庭因素，然后向他们提出要求，如吃饭时不许看电视，把家里的环境打扫干净等，以使幼儿有秩序感，力求为孩子营造一个良好的家庭氛围。

教会家长对视训练的方法：

【1】 要求找一间特别干净的屋子进行对视训练（不要   在客厅）。

【2】在对视训练时，其他人在屋外动作要轻。

【3】 要求坐在合适的椅子上，双手放在膝盖上，双腿略微分开，不要太紧张。

【4】 对视时只看眼睛，别处不许看，以控制错误的出现。

【5】当孩子第一次走神后，请记录时间，统计出坚持了多少秒。

【6】 第一次走神后，家长还可以提醒孩子继续对视。

 对视训练坚持了半年，定时要求将家长给予反馈信息，并做训练日记。

 3、4后测

最后训练结果的检验还是用蒙氏动作和上课两项指标，测验方法与前侧一样。

三、试验结果

实验组和对照组在两项指标中的统计数见表1

表1：试验组和对照组两项指标比较

* 表示后测与前测的比值

从表1可以看出，不管是蒙氏动作结果还是上课结果，幼儿的注意力稳定性都有所提高，因为训练后与训练前的比值都大于1。而且，我们还可以发现试验组的成绩提高幅度明显大于对照组（3.1204>   2.0500，4.9432> 3.2002），这充分表明：经过半年的对视训练，实验组获得了明显的效果，对视训练有助于幼儿注意稳定性的提高。

试验组和对照组在亮相指标中的差异性检验见表2

   表2；实验组和对照组在两项指标中的差异性