寻求园本教研的突破

     二、网络教研为园本教研实现了多种功能
     网络教研就是利用用技术改造教研，利用互联网宽带为教研开拓出多条道路。网络教研以幼儿园博客群组为平台，以满足教师对专业性的交流互动的需求为根本目的，为园本教研实现了多种功能。
      1、    群体合作  研教同步
     教师交流研讨的基础是能引发教师思考和共鸣的素材，教师博客群组就是素材库，同时也是最重要的资源库。与传统的网络平台不同的是，网络教研需要来自于一线幼儿园、教师的教育教学信息资源，而不是至上而下的文档资源，因此，教师不但是研讨的主体，也是资源的提供者。以海南省学前教育中心博客群组为例，全省所有的市县机关幼儿园博客群组链接在省级主页上，主页会员达到900多个，各幼儿园、教师定期将教学计划、活动过程、教学案例、疑点难点、教学反思传送到主页上，教师在网上有源源不断的本土化的学习资源。
    幼儿园可以根据本园教研活动的计划，引导教师上传活动案例，将案例、分析、建议 、改进、第二次案例、分析等等教学资源一系列有序地共建共享，让老师们第一时间了解活动的评价，自由地发表自己的看法和建议。开放性、即时性的平台给老师提供了第一手的资讯和交流、表达的机会。某幼儿园开展了区域教研活动《如何指导孩子进行回忆》，活动过程中专栏上传教案10多篇，评论数达50多条，浏览量达2231次，研讨的深度、教师参与度是传统的教研活动无法比拟的。更重要的是教师通过同步的教研、群体的分享及时调整教学策略，改变教学行为，很好地服务于实践。
由于资源来源于教师的一线实践体验，着眼教师的问题，特别能引起教师的共鸣和思考，引起教师研讨的动机，形成互动和交流。同时，各类信息资源以其即时性、同步性的特点，教师间跨领域、跨时空交流分享，各级教研力量的及时评价指导，实现了教师的反思、互助。研教同步使活动每个阶段环节都得到关注、点评和指导，活动过程的问题得到及时的回应和讨论。研教同步使教师的学习不在是孤立的，而是群体的，教师思考的高度与深度加强了，实现了教研为教学服务的根本目的，及时地促进教师行为的改变。
      2、全员参与  强化反思 
      教研有了网络支持，全员参与教研活动成为现实。教师、专家和家长可以开展随时、异步，跨时空对话，满足教师对专业性的交流互动平台的需求,营造平等、民主、自主的教研氛围,建立有效的学习共同体。 
网络资源共享的优势为教师们的交流分享、专家的跨时空的指导、讨论的及时跟进成为了可能。如在海南省级博客群组设立“教学活动评比专栏”，全省各地教师们可以对所有教育活动进行评点，甚至包括家长都可以参加，这里面有欣赏、有建议、有批评、有表扬、有对峙，形成了激烈的碰撞；在博客群组中，教师可以发表自己的观点，并随时对其他人的观点进行分享。教师们在这种跟进式的交流中思考、借鉴，在专家的点评中启发、开拓，形成了思维的自主性，一改过去教研活动，教师重形式的改变、轻自我思考的状况，强化了教师教研意识，激发了教师学习的自觉能动性，促进了教师反思能力的提高和反思习惯的形成，对教师的专业成长有很大的促进作用。 
      3、专业引领　深度教研
      网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间的互动的局限。使专家、教研员和骨干教师的作用得以成几何级数的放大。当教师在实践中出现迷茫与困惑的时候，网站的博客平台在一定程度上满足了教师的诉求。在网络上，教师需要的已不仅仅是同伴之间的讨论互动，更需要有来自不同层次，来自专家的指导帮助。海南省博客去群组在这方面作了一系列探索，设置了《每月话题》《在线研讨》《专家答疑》等栏目，有教师、教研员、课程专家、技术专家等人的真挚的感受，率真的表达，真正体现了多角度多层次多主体。 
     园本教研强调过程性反思研究，它需要过程，需要专家、教师多次互动交流。网络教研解决了传统教研活动“蛙跳式”教研活动的局限，对教学起到了深度引领的作用。基于网络我们尝试开展针对课改难题的专题研讨和课题研究，许多取得预期的效果。2006年以海南省省级重点课题《奥尔夫音乐教学实验与研究》设置了专版，下设课题研究、同步教研、专家答疑等6个栏目，成立专题工作小组，负责日常的网建设和管理。所有的课题研究单位都加入专版，随时将各园的研究动态、实施过程、精彩案例、问题和疑问上传，奥尔夫专版在短短的半年内，会员为202个，文章发表1807篇，评论数为4686，点击数为956945。专版的设置大大的推动了课题的研究和实施，覆盖了课题研究全过程。 
      4、    个性释放  人文突显
     网络教研给了老师一种新的生活方式、工作方式和交流方式 。教师得以无限制的个性化、多样化的表达和交流，也尽情地享受他人带来的精神财富，同时籍此建立起个性化的个人知识管理系统，有效地整理、扩充、完善自己的知识体系。教师摆脱凭个体狭隘经验学习和工作的状态 ，进入自主开放、学习状态。强化了教师教研意识，激发了教师学习的自觉能动性，促进了教师反思能力的提高和反思习惯的形成，建立幼儿园新型的教研文化。海南学前教育中心建立三年多来，已有近15000万的点击率，900多会员，10000多篇文章。园本教研专版刚建立一个星期，点击率达25万多，344篇文章，104个会员。
      5、全程管理  开放民主
      网络教研以其即时性、开放性、公平性等特点，使之具备了民主管理的便利条件，为创建合理的教研制度奠定基础，营造了民主、平等的教研文化。
      每个幼儿园的博客群组就是一个管理平台，幼儿园、教师的即时教学计划、活动过程、教学案例、疑点难点等研究的过程材料都无遗漏地都呈现在教研管理者的眼前，为管理者随时跟进了解教师的活动动态提供了便利，有网络详实的记录和及时的反馈，使管理民主、透明、全面、精细。信息灵通，情况明了，对教师的评价更准确客观了，避免了以偏概全。工作人人可以评说了，充分的个人自由表达和智慧集体共享的博客行为，改变了幼儿园的人际关系。园长、主任、教师之间，在博客相互间的留言中，洋溢着民主平等、宽容悦纳、关心互助的气氛。

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