在教学反思中促进教师专业成长

     教师在进行教学活动反思时可抓住上述反思内容中自己感悟最深的一点或几点进行反思。求精不求全，求细不求大，哪怕发现、解决一个小问题，只要对自己、对别人有启示，就是好的活动反思！如：年轻的何老师在反思音乐活动《鸭宝宝的歌》时写到：练完声后，当我问孩子们想不想唱一首鸭宝宝自己的歌时，聪明的孩子们没有理解我的意思，自然地把小鸭的叫声加到练声曲里面去了，高兴地唱起了“我爱我的小鸭，小鸭怎样叫，嘎嘎嘎、嘎嘎嘎、嘎嘎嘎嘎嘎”，我没让孩子们唱完就按自己的思路生硬地唱起了《母鸭带小鸭》，而个别孩子仍然在唱他们自编的歌，我说了好几次孩子才停下来，也不跟我唱了，要是我当时灵活一点，按孩子们的思路唱后再引导他们“老师还会唱一首鸭宝宝的歌，你们想不想听啊？”这样引导既自然又保持了孩子们的活动热情，又能较有效地达成活动目标。

有了具体可想的内容，教师们迈开了反思行动重要的一步，我们还注意在教研活动、日常工作中为教师们营造平等、宽松的反思环境，鼓励教师们大胆说出自己的看法。教师们放下了思想负担，不再认为在进行教学反思时无从下手了。

      三、以记录为工具进行活动反思，提高教学反思的有效性

     记录能帮助教师在教育、教学实践中反复研究自己或他人的教学行为，为教师提供了一个很好的反思平台。对教学过程的观察和记录，能使教师清楚地看到幼儿的学习和教师的教学行为，这种在理论和实践之间的来回追溯，给教师提供了冷静反省的时间和空间，认识到自己实际能做什么、确实做了些什么；反省自己所做的哪些是有价值的，哪些是没有价值的；思考怎样才能做得更好。我们倡导教师们对孩子进行观察记录，以记录为工具进行活动反思，提高了教师反思的有效性。除文字记录外，我们还采用了录象记录和反思，即将教学活动录相后，教师象照镜子式的，对活动中自己的“教”和幼儿的“学”进行观察、发现和反思。看自己的活动录象使教师从另一个角度出发，观察自己组织活动的过程，发现了自己的许多不良习惯：如双手叉着腰听孩子讲话、随意限制孩子活动、听孩子讲话时心不在焉、东张西望、拖拖这里、摸摸那里、手嘴不闲、唠唠叨叨等情况，看到了限制幼儿活动时孩子脸上的表情，看到了自己身后孩子活动的情况等等，许多教师第一次看自己的录象时都大吃一惊，不相信那就是自己，在触及心灵的感悟中她们对自己的教育行为进行了深刻的自我反思和调整，这实在比别人对她们说有用的多！观看录象还让教师们对幼儿的兴趣、需要、思维方式、学习状态、个性特点、交往方法等能有更为清晰和全面的了解，教师对即将采取的下一步的教育行为也就更加有把握。另外，录象记录还为我们进行集体反思提供了真实、生动的交流平台。

       四、“讲故事”——提高教师的反思能力

    “讲故事”就是在教学观摩研讨活动中每位教师把自己观察发现的问题和所受的启示编成一个好听的故事，在研讨活动中相互分享。这样的观察激起了教师们关注孩子的兴趣，把孩子们的各种行为定格在特定的情景中，分析教师的教与幼儿的学，对活动的成功之处有了感悟、对不足之处进行探究。如在研讨大班科学活动《调皮的雾娃娃》时，徐老师讲了故事《独特的风景画》：小朋友们用各种材料蒙在风景画上制作“雾茫茫的风景画”，一个小男孩拿了个塑料袋，看看袋子看看画，歪着头想了一会儿把自己的画装到塑料袋里，制成了一幅独特的风景画，高兴地拿给老师看，老师及时肯定了他的做法，孩子高兴极了。教师还分析了这个故事带给我们的启示：孩子往往有自己特有的想法，教师的及时肯定和鼓励为培养幼儿的独立思考和创新能力打下了良好的基础，说明教师心中装有大目标，促进了幼儿的发展。郭老师讲的故事是《你看清楚我了吗？》：一个小男孩把塑料袋套在头上四处走动，筑筑小朋友跑到他面前摇手问：“我是谁？”男孩说：“你是筑筑”，“我不是筑筑，我是辰辰！”筑筑笑着逗男孩，男孩抓住他“你就是筑筑”！故事让老师们看到孩子在快乐的交往中体会和感知了雾的感觉，同时孩子的表现让人开怀、童趣无限，体会到了做一名幼儿教师真实的快乐。而王老师的故事《我做出雾了》讲的是飞飞在寻找雾的过程中，发现并告诉老师“鼻子里出的气喷到塑料杯子里，象有雾一样”，但老师仅仅是点点头，什么也没说。这次活动的目标有“尝试用多种材料制作雾，”但整个活动过程孩子们大都在用各种材料感知雾，飞飞的发现是一个好契机，遗憾的是教师没有抓住这个机会引导幼儿去制作雾，活动中再没有幼儿想法制作雾，而仅仅是用各种材料感知雾，因此活动目标“尝试利用多种材料制造雾”在活动中未得到较好的体现。活动中老师们观察细致，所讲的故事生动丰富，为教师的自我反思、小组的集体反思、如何紧扣目标调整活动策略等提供了详实具体的依据，提高了教师的观察、分析和改进活动的能力，而同伴间交流和分享故事，更是教师们寻求支持、拓展研究思路的好途径，它使教师个体的探索转换成集体的研究，分享所得并实实在在地解决活动中的具体问题，提高了教师发现问题、围绕具体情景和问题进行反思的能力。

       五、放飞教师的思维，在交流、分享的合作型反思中共同发展

     如同应放飞孩子的思维一样，我们也该放飞教师的思维，让他们自己去思、去想，发出有个性的声音。记得在一次活动观摩研讨时，聪明的教师们从不同的角度总结了各位教师活动中的“闪光点”，如沈老师活动前对材料准备的充分考虑、任老师让孩子自己为打击乐曲配节奏有创意、罗老师设计的沉浮观察记录表符合幼儿的年龄特点、龙老师班的幼儿行为习惯好，值得大家学习。而“王老师自己录的故事磁带、文老师引导孩子用手印脚印、杨老师引导用黄豆、矿泉水瓶制造声音的孩子在地毯上进行（以防黄豆四处乱滚）”则被老师们誉为意想不到的“惊喜点”。这些好的经验靠一个人是发现不全的，合作型的集体反思让教师们在同伴交流中共享成功与喜悦。

     在合作型反思中发现问题和解决问题时，我们还注意创设宽松的环境，鼓励不同的观念进行碰撞，激起大家的思考和探讨，使教学活动反思逐步纵深发展，得到质的提高。如：在大班数学活动《撒花片》中，教师引导幼儿自己记录撒两面不同颜色花片的结果，目的是引导幼儿学习和记录8的分解。孩子们出现了不同的、富有个性的记录方法，有的孩子记录为844、826、853；有的孩子记录为484、286、385，有的孩子撒完以后随意写在纸上，事后孩子也不知道哪些数字是哪次撒的结果；有的孩子用各种方法记录得比较有条理；个别孩子用了分合符号，记录得比较规范。孩子们的记录很有个性。在集体研讨到这一环节时，教师们产生了不同的看法，有的教师认为：只要孩子理解了8分成两份有几种分法，就应该让孩子按自己的想法记录，打开幼儿的思维、开阔幼儿的思路、培养幼儿主动思考、用自己的方法解决问题；而有的教师则认为：数学是逻辑的科学，应该让幼儿学习用规范的方法进行记录，经过大家的一番“唇枪舌战“、观念碰撞、共同讨论，最后大家一致认为：教师可紧扣活动目标，根据孩子的能力提供不同的引导，提供白纸让能力强、能记录清楚操作结果的孩用自己的方法记录，提供表格让能力弱、不能记录清楚操作结果的孩子进行记录，最后引导幼儿讲解自己的记录、观看别人的记录，选择自己喜欢的记录方法。教师们通过交流、碰撞、对困惑问题的再思考，有了对下一步改进的再设计，改进了教育行为，提高了教师教学活动反思的能力。