亲子阅读体验场与儿童健全人格发展研究

（一）概念界定

亲子阅读，又称“亲子共读”，就是以书为媒介，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。

亲子阅读体验场是指构成儿童亲子阅读的物质和精神的功能性关系情境和氛围，包括儿童与家长、与图书、与阅读活动形成的一种关系、情境和氛围，具有诱发、唤醒、陶冶和规约的作用。

人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个人在社会化的过程中形成的给人以特色的身心组织。健全人格是指健康而完善的、与社会发展相适应的人格。

学前期是儿童健全人格发展的重要时期，而亲子阅读则是形成儿童健全人格的重要因素。

 

（二）研究背景

1.亲子阅读是影响儿童阅读水平和习惯的关键

北师大舒华教授的阅读实验表明，早期阅读始于家庭，而家庭环境的各个因素中，早期阅读的开展绩效和家庭亲子文化活动的相关度最高。美国的一项研究也显示：父母给予孩子读写支持的多少，将显著影响孩子的读写能力。一项新的研究「阅读能力在美国」（Reading Literacy in the United States）指出，以四年级学生为例，校长认为父母参与少的学校，其阅读分数低于全国阅读平均分数46分，相反的父母参与高的学校，则其阅读分数高于全国阅读平均分数28分，两相比较相差达74分。纵使其它因素如父母的教育程度列入考虑，结果也是一样的。有资料表明，我国小学低年级的孩子出现阅读障碍的人数逐渐增多。美国近日公布的一份调查报告称，长时间看电视或玩电脑对提高儿童阅读能力有严重影响。报告指出，卧室中有电视机的儿童以及在家中长时间看电视的儿童，很少有时间阅读书本，更少有时间提高自己的阅读能力和培养自己的阅读习惯，在阅读上也就会遇到更多的困难。而幼年起培养孩子的阅读习惯对其一生都有着重要的影响。《阅读的力量》作者史蒂芬·克拉克说过：“有些人根本没有机会培养阅读习惯——他们以后会遭遇到读写的困难，且困难之高，将难以应付今日世界的需求。”日本早期教育专家七田真在《0岁教育的奥秘》一书中也谈到：“阅读能力是学习的基础，若对孩子本来所具备的能力放任不管，则其能力就无法被开发出来，这样的孩子非常可怜，而双亲也就犯下了很大错误。”“母亲温柔的读词声是自己的童年音乐。”——这是文学巨匠巴金老人记忆中母亲与自己读书活动的写照。心理学家西格曼博士提出：睡前10分钟的亲子共读除可以帮助入睡外，对孩子的免疫系统、倾听的技巧及想象力的发展都有益。

 2.亲子阅读现状调查凸显研究的必要性

对贵州省10余所幼儿园100余户家庭进行调查，发现亲子阅读面临以下问题

问题一：亲子阅读认识不足。

调查发现，75%的家庭不知道亲子阅读，知道亲子阅读的家长又有88%的认为亲子阅读就是父母给不认识字的孩子读书，让孩子学本领、学规矩。这种认识忽略了儿童阅读的特点及其主体性存在的地位，过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具，在低幼儿童中大量进行知识性、文学性的阅读等。另外，还有许多家长在早期亲子阅读中常处于一种焦虑和茫然的状态，他们认为看卡通动画片、听光碟播放故事，也是亲子共读，这种“投钱”比投时间似乎更好的“快餐文化”更多的是满足了孩子的视觉刺激，建立的是一种“冷冰冰”的人机交流，殊不知会降低孩子的观察力、想象力、思考能力和沟通能力。　　问题二：缺乏亲子阅读环境。

　　据调查，在调查中还发现，能够有意识的为孩子准备书房、书橱、书桌的比例平均不到6.5%，拥有儿童图书或订购儿童读物杂志的家庭不足21.5%。为儿童提供的读物多是认知类、智力类、童话故事和动画片图书等，现代国内外经典的图画书不足儿童拥有图书的1%。另外，家庭阅读环境过于成人化，不能很好激发儿童的阅读兴趣。

　　问题三：亲子阅读读物选择盲目。

　　调查发现，68%家长在为孩子准备阅读读物时带有一定的盲目性。通常是凭自己的感觉和喜好为孩子选书，而且在为孩子选择图书时更多地是从智力开发的需要考虑，范围较窄。有近30% 的家长还说不清为孩子选择图书的依据，或仅仅只是为了满足孩子的购买欲望。

　　问题四：阅读时间投入不到位。

　　父母对孩子的教育投资几乎占到家庭收入的30﹪，却很难在时间上保证每天和孩子一起进行20分钟的亲子阅读，即使在北京这样文化教育最发达的城市，其比例也不足20﹪。我们的调查发现，每周能保证有60分钟的时间与孩子共同阅读的家庭不足10%。我们的家长在不知不觉中将自己的位子让位给电视、电子游戏和网络，使孩子与书本的距离越来越远。

　　问题五：阅读方法指导不到位。

许多家庭的指导行为带有很大的不稳定性，父母行为的情绪化现象严重，兴致高、情绪好时陪孩子看看书；不高兴、没兴致时就不理睬孩子的要求。在具体的指导过程中，父母对孩子阅读能力的发展特点认识不够，多采取灌输式进行阅读活动。即没有考虑到孩子在阅读过程中的接受方式和接受特点，也无法有效调动孩子阅读的兴趣和欲望。

 

3. 道德体验场研究洞开儿童亲子阅读体验场建构的新思路  

体验，不是一般意义中的参与，心理学家认为，人通过感官接受客观刺激，引起内部的某种状态，人们对于这种状态的感受、觉察即是所谓体验。生存实践视界下的道德体验论阐明，体验是道德教育的本体，强调没有体验的道德教育，即使花费许多的人力、物力、财力和时间、场地，无法获得德性成长的实际效果。体验场就是要营造一种关系、情境和氛围，而不是说教、也不是神形脱离的“伪活动”式的教育环境。

学前期是儿童健全人格发展的重要阶段。不少研究表明，体贴、温暖的家庭能促进儿童成熟、独立、友好、自控和自主等特征的发展。因此，探索构建一个和谐的家庭氛围就显得尤为重要，在此，我们试图通过亲子阅读这种“自然真实”的道德情境，调动儿童相应的情绪情感，唤起儿童的情感共鸣，引起儿童身心和活动的变化，让儿童怀着强烈的体验意识体验到特定活动和情境下的道德意蕴，融通儿童阅读中的各种关系，让儿童在阅读体验中建立积极情感、建立与书的亲密感、感受图书中自然和社会的真善美，为儿童健全人格的发展奠定良好的情感基础和认知基础。