音乐课堂创新教学的范围

音乐课堂创新教学的范围
（一）创造的音乐学习
l 常听学生在私下议论说："音乐课真没意思，在音乐课上睡一觉是一件不错的事情。"课上唱的歌曲，听的乐曲也实在太陈旧了。"会唱歌就行，懂那么多音乐知识有什么用？反正我们也成不了音乐家。"我认为导致这种结果的原因，在于教师忽视了培养学生主动学习的环节。主动参与学习活动，能够提高学生的学习兴趣，激发学生的创造意识，改善课堂气氛。
l 创造的音乐，简单说，就是让学生自己进行创作音乐的学习活动。带有游戏性的音响探索活动是为了让学生自由自在，心情愉快，精神放松地用自己的耳朵对各种音响的性质等进行判断，然后用自己的心去感受、理解各种音响所表达的形象、意义、最终用自己认为最适合的音响表达出内心的感受，创造出属于学生们自己的新的音乐过程。
如歌曲《小雨沙沙》自制打击乐。同学拿空矿泉水瓶，里面装上沙子、豆子、大米等东西，只要一摇动，就会发出不同的声音。我先请装了黄豆的同学演示一下，同学们都说这是大雨"哗啦啦"的声音，我又让装小米的同学也来演示一下，同学们说这回才是"小雨沙沙"的声音……然后分别创作歌词，学生学习兴趣非常浓厚。
l 把握好创造的音乐学习的指导思想
提及创造教学，很多音乐教师就会有这样那样的担心或想法。如"我的钢琴水平很低，还不能弹奏贝多芬、莫扎特的奏鸣曲，即兴伴奏也不行。""我从没学过作曲。""对于那些既不会弹钢琴、又不会识谱、甚至连四分音符、八分音符都还分辩不清的学生，他们怎么可能进行音乐的创作活动呢？创作音乐活动应该属于那些拥有丰富的音乐知识的作曲家的事。我们学生能够唱歌不跑调，了解一些简单的音乐知识就相当不错了。"其实以上问题主要出在教师对进行创造音乐学习活动概念不够清楚。大多把进行创造音乐活动等同于让学生作曲了。实际上，教师只要把培养学生想象力、创造力，使其更好地发挥各种才能作为教学的主要指导思想，以上的担心也好，问题也好，均可烟消云散。
（二）即兴的音乐教学
l 可以说有音乐课就有即兴教学，只是每堂课即兴成分的多少不同而已，有时一节课的闪光点恰恰就是教师即兴发挥得最好的地方，因此，课堂上的即兴教学是一个客观存在的现象。
l 什么是即兴教学
一节课或一节课的某一个环节，因故没有（或不能）按原定的教案程序进行授课，由教师随机自由地组织教学，其操作过程即为即兴教学。
l 把握好即兴教学的运用
（1）借题发挥
当课堂遇到偶发事件，教师不得已放弃原定教学方案，针对特别的课堂情景和学生情绪，因势利导，作即兴的发挥。例如：《音乐周报》上有这一事例，曾有位老师在准备为一个班的学生上音乐课之前，发现学生情绪异常，原来同学们刚参加完本班一位12岁同学（因意外死亡）的追悼会返校来上音乐课。在此情况下，这位老师果断地放弃了原教学方案，即兴地在钢琴上弹起了《哀乐》，伴随《哀乐》的是同学们的一片哭泣声。之后，老师将学生们悲痛情绪引入到《哀乐》所表现的特殊的悲痛情感中来：音乐是用什么表现手法来表现悲哀沉痛的气氛的……课堂上有教师的情境营造，情感启发，提问讨论等……以致学生多少年后仍忘不了这节音乐课。
（2）有感而发
教师临时决定对教学内容作一定的补充性、扩展性的发挥。有一位老师在教学《我们是共产主义接班人》这首歌时，发现一名学生眼睛里充满泪水，老师想，这首歌的情绪和内容怎么会引起他如此的情感反应呢？便问其缘由。他说："我表哥曾教我唱这首歌，我记得那是'六一'儿童节，我们去郊游的时候，当时，我们是那么的开心，可是如今他因失足去了工读学校，此时，我好想念他，好想他和我们一起唱这首歌。"老师和同学们被他童真的语言所感动。于是，老师修改了原方案，增加一个组织同学讨论"如何做共产主义接班人"的教学环节……。最后，老师对那名学生说："你要给你表哥写信，要他不要忘了《我们是共产主义接班人》这首歌，有机会你们再一起唱这首歌。"
（三）赏识形式的创新是培养学生主观能动性的又一途径
赏识，即学生在回答问题时，教师对学生回答问题后的欣赏态度。亦是组织教学的又一重要元素。能否把握这个度，是直接关系到学生积极性和树立自信的关键所在。科学地运用赏识对学生的心理健康发展是至关重要的。不过在学生回答问题时，也不能一味地说"好"，这样很容易造成学生上课时不经过深入思考而贸然举手。因此，要在欣赏的基础上加以理性赞扬，并及时作中肯的评价。
在音乐课上，我们通常在学生答题后，采用"X X | XX X | X X | XX X|"的节奏拍手来鼓励学生踊跃发言。侧面看，气氛固然很好，回答的学生也很乐意接受这种有节奏的掌声，可遗憾的是时间久了，学生会习惯性地机械鼓掌，缺乏了激情，就达不到预期的效果。我在教学中，每次根据教学中唱歌节奏的重难点加以提取，移置过来，教学前先让学生试拍，作为此课教学中的掌声素材。例如，在教学十一册第一课《我把祖国爱在心上》这首歌时，我把歌曲中的1、2节节奏加以提取，即X X X | XX OX | 还可将1、3小节进行并列比较，标出A、B，让学生按A或B选择节奏鼓掌。这样，既掌握了本课节奏的重难点，锻炼了学生的节奏能力，又调动了学生的学习主动性，真可谓一举多得。
2 当用一个欣赏的态度去看一件事物时，就会看到美好的事物，反之。把这种观点引进教育，老师的一举一动都会影响学生的。
如在这次"三新"赛课中，景秀小学一（2）班有位左手残疾的学生，当我把恐龙头饰给他时，发现他的左手是残疾，就不想给他了，因为扮恐龙的小朋友在课中起一定作用，就想换一个乌龟头饰给他，但他用很坚定的语气说："老师，给我恐龙吧，我行，我行的！"看着他自信的目光，当时，我也不管课上他能怎样了，就用赏识的口吻对他说："你真勇敢，老师相信你一定行，会是一个可爱的小恐龙！"他高兴地接过头饰戴在头上，学着各种恐龙的动作、叫声。想想看，如果我当时不这么做，也许会给他心灵留下深深的阴影，也会大大削弱他的自信心。
（四）谈课
甲：来！看看今天我带来了什么，大家可以闻一闻。
乙：哇！好香的茉莉花茶！
甲：怎么样，大家泡上一杯尝尝吧。
看了以上的这段谈话，在座老师会想到什么？是亲朋好友随意交谈，不是，它是发生在课堂里的一段师生间的对话。甲是老师，乙是他的学生，他们在欣赏民歌《茉莉花》，他们在谈课，谈音乐课。
2 谈课即上课，只是它是一种尊重学生人格的人性化的上课。谈课的重要特征是民主化学习。

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