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音乐课堂创新教学的范围
2 谈课学习强调的是一种学习形式和学习过程，而不是纯粹的学习内容，因此充分体现了"以学生发展为本"的教学理念。
学生在熟悉民歌《茉莉花》的旋律风格、产生背景、文化内涵的同时，又了解了它的生物特性及各地的一些民俗习惯。有的学生甚至还谈了茉莉花的实用价值，这里，学生的一言一行所带给大家的收获已远远超过书本上所规定的要求。当大家在说此曲的旋律如何如何好听，花儿怎么怎么芳香时，一位学生突然出来发表自己的意见，说是他家种过茉莉花，虽然芳香扑鼻，但开花期很短，生命力较之于其他花种相对脆弱。可见，谈课不仅可以提高学生的综合文化修养，还能培养学生的自我学习能力。从某种意义上说，这种学习就是目前十分强调的研究性学习。
2 谈课教学培养了交往能力
既然谈课，老师的形象就不再至高无上的了，而应以交谈的形式让学生积极参与。
因此，在师生的相互尊重、合作、交往中可以全面发展自己，获得成就感与生命的价值体验，并感受到人格的自主尊严。
（五）与其他学科相结合
长期以来，我们一直有这样一个愿望，让其它学科与音乐自然融合，像无声的细雨一样渗透进音乐教学的某些环节中。于是，我在歌曲《边区好地方》教学中，利用地理、历史、常识及风土人情知识帮助学生理解离学生实际生活较远的知识，歌中像"边城"、"赶集"等词，就通过谈话，查找资料形式去理解掌握，学生学习积极性很高。
又如，歌曲《粉刷匠》，我用了导词，粉刷匠很能干，把房子刷得洁白美丽，就这样把教室刷白你们满意吗？这时，孩子们的思维如泻洪的大坝被打开--"我们可以刷一座红房子，我们可以画一座钟房子，我们可以在房子里画上许许多多的画"，于是，粉刷匠的工作马上变得丰富、有趣了，粉刷匠变成了小画家。他们有的画蓝天，有的画小草，还有画春姑娘……一边唱一边画，并把自己的画编成歌词唱出来。
我是一个小画家，画画本领强
我要把那新房子，画得很漂亮
画了蓝天画小草，还画春姑娘
哎呀我的新房子，变呀变了样
哈哈哈！……
（六）双情渗透式教学
所谓"双情"即为教师的情与学生的情。双情渗透式教学就是教师以情激情，点燃孩子们对音乐情感火种，带领他们细腻入微地体验音乐所表达的情境，使其内心与音乐产生共鸣，很快进入角色中去。
如《好汉歌》，无论其节奏，还是旋律都大大超出六七岁孩子们接受能力。在还没有教他们其中难点时，他们就能津津乐道地把自己的感情流露得淋漓尽致。试想，把这支歌曲在学生没接触之前拿到课堂上来，运用老一套的教学方法，先解决难点，再学习歌曲，其效果定会很糟，因为它不符合人类由易到难的认识规律。在反复实践之后，我提出结论：充分利用完整的音乐形象，以情激情，以情动情。双情渗透式教学模式，将会使师生耗费最少的时间和精力，达到音乐教学最佳境界。
音乐作为流动艺术，它体现在一句话："溶理于情"。而"情"字最表层的表现即表情，正如美国著名教育家穆塞尔说："表情在音乐教育中占中心位置，音乐应从表情开始。"
三、音乐课堂教学手段创新
音乐教育的核心是审美，而强化审美体验的重要手段是运用，运用音乐教学中音乐本体，（如节拍、节奏、旋律、速度、力度、音色、和声、调式、配乐等）去教育感染学生，这才是最积极有效的方法。人们常说语言难以表达的情感可以用音乐来表现。为此，在音乐课堂教学改革和创新中，牢牢把握音乐学科的音乐性这一原则是强化学生审美体验的本源性建设。
（一） 歌曲教学中的角色扮演
发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部过程中。在一年级教学歌曲《小宝宝睡着了》这一课时，为了创设歌曲的意境，让学生体会到夜晚的安静，许多动物都进入了梦乡，小宝宝也要在悠荡的摇蓝里，听着妈妈甜美的歌声渐渐入睡的情景。可以先拉上教室的窗帘，使教室的光线相对变暗，营造夜晚的氛围，然后柔声地说："夜深了，天上的星星、月亮都困得闭上了眼睛；地上的鸟儿、虫儿累了嗓子，也停止了歌唱。我们家的小宝宝因为一天紧张的学习，也一定想好好地休息了。老师扮演妈妈角色，一边关爱地看着孩子们，走到孩子们跟前轻轻抚摸他们的头，一边在黑板上贴上事先准备的贴画（星星、月亮、鸟儿、虫儿……都闭上眼睛安静睡觉的画），然后深情地对大家说："孩子们，请闭上你们的小眼睛，让妈妈的歌声伴随你快快进入甜美的梦乡。"由于老师角色的变换，话语中时时透露出像妈妈一样真挚的情感，给学生以温馨与关怀，孩子们渐渐进入情境，这时，老师弹起了歌曲《小宝宝睡着了》的旋律，并轻轻哼唱歌曲，在舒缓、柔和的意境中，随着老师深情的演唱，孩子们情不自禁地当起了听话的小宝ΑＲ黄鹚孀徘偕嵘鹆烁枨Ｍü淌Χ砸衾值睦斫猓ü淌巧谋浠唬ü淌Ω盖装愕墓鼗常寡那楦惺澜缡艿礁腥竞脱眨谇币颇卸昧巳思涞恼姘?BR>（二） 叙述故事的形式掌握不同节奏的表达与律动
如故事：我们家的小宝宝非常喜欢小动物，从乡下姥姥家里抓来一只才出生十天的小鸡，一家人怕他跑走，每天把它关在小笼子里，又是看又是喂，喜欢得不得了。这天，一直想妈妈的小鸡，乘爷爷奶奶买菜、爸爸妈妈上班、小宝宝上学的大好时机，从笼子里的夹缝里钻出来了，跑到门口的大院子里。虽然没能找到妈妈，但院子里有草，有虫，它就在草丛里捉起了虫，晚上小宝宝放学了，发现心爱的小鸡不见了，急着去问爷爷奶奶。这一下，一家人忙坏了，爷爷弯着背去寻找：X X | X X | 奶奶拄着拐杖也急着跟上：X - | X - | 心急的小宝宝跑得特别快 XX XX | XX XX | 小鸡看到这么多人都来抓它，吓得到处乱窜：XXXX XXXX | XXXX XXXX | 院子里这下可热闹了。
老师一边讲故事，一边出示节奏并加以生动形象的律动表演，学生兴致显得特别的高，节奏的掌握也很好。
又如：在学习《闪烁的小星星》一课时，我大胆尝试改变课题为《星星变奏曲》，让学生用不同的节奏表现可爱的小星星，用3/4拍的节奏来表现《星星摇篮》，跳跃的带有休止符的节奏2/4拍表现《顽皮小星星》，再进行《闪烁的小星星》--《星星摇蓝曲》--《顽皮的小星星》节奏对比，使学生感受到了不同节奏带给我们不同的情感，最后与小星星们跳一曲恰恰舞。
（三） 用音乐来培养音乐的耳朵，把音乐还给音乐
想象是音乐的翅膀。说到这里，使我想起曾听过的一堂欣赏课《我是人民小骑兵》。介绍木琴之后，老师打开电脑屏幕，出现了一幅平原小骑兵的画面，随着音乐变化，电脑自动展示了一个小骑兵晴天巡逻、遇到暴风雨，与暴风雨搏斗等动画过程，。初听结束，老师问："你们听到了什么，看到了什么？"孩子们发言踊跃，仿佛是在看图说话。我想说的是，这些画面优美但千篇一律，话语就能代表孩子们的感受吗？就能涵盖这音乐所有内容吗？孩子们对教师的提问都是比较敏感的，虽然教师问的是"你的感受"，但受画面暗示的孩子们总会投其所好，所换来的结果只能是千篇一律。这首先便忽视了孩子们的个体性差异性，扼杀了孩子们的创造力与想象力。音乐是一门情感的艺术，而任何一种情感体验假如我们用理性的语言对其加以阐述，必将失去它原有的光彩，甚至是阐述得越多就越苍白。音乐的魅力在于"言有尽而意无穷。"它的出示时间应在孩子们没有顾忌地各抒己见后，作为一种参考或提示，我想会更好。
学生在熟悉民歌《茉莉花》的旋律风格、产生背景、文化内涵的同时，又了解了它的生物特性及各地的一些民俗习惯。有的学生甚至还谈了茉莉花的实用价值，这里，学生的一言一行所带给大家的收获已远远超过书本上所规定的要求。当大家在说此曲的旋律如何如何好听，花儿怎么怎么芳香时，一位学生突然出来发表自己的意见，说是他家种过茉莉花，虽然芳香扑鼻，但开花期很短，生命力较之于其他花种相对脆弱。可见，谈课不仅可以提高学生的综合文化修养，还能培养学生的自我学习能力。从某种意义上说，这种学习就是目前十分强调的研究性学习。
2 谈课教学培养了交往能力
既然谈课，老师的形象就不再至高无上的了，而应以交谈的形式让学生积极参与。
因此，在师生的相互尊重、合作、交往中可以全面发展自己，获得成就感与生命的价值体验，并感受到人格的自主尊严。
（五）与其他学科相结合
长期以来，我们一直有这样一个愿望，让其它学科与音乐自然融合，像无声的细雨一样渗透进音乐教学的某些环节中。于是，我在歌曲《边区好地方》教学中，利用地理、历史、常识及风土人情知识帮助学生理解离学生实际生活较远的知识，歌中像"边城"、"赶集"等词，就通过谈话，查找资料形式去理解掌握，学生学习积极性很高。
又如，歌曲《粉刷匠》，我用了导词，粉刷匠很能干，把房子刷得洁白美丽，就这样把教室刷白你们满意吗？这时，孩子们的思维如泻洪的大坝被打开--"我们可以刷一座红房子，我们可以画一座钟房子，我们可以在房子里画上许许多多的画"，于是，粉刷匠的工作马上变得丰富、有趣了，粉刷匠变成了小画家。他们有的画蓝天，有的画小草，还有画春姑娘……一边唱一边画，并把自己的画编成歌词唱出来。
我是一个小画家，画画本领强
我要把那新房子，画得很漂亮
画了蓝天画小草，还画春姑娘
哎呀我的新房子，变呀变了样
哈哈哈！……
（六）双情渗透式教学
所谓"双情"即为教师的情与学生的情。双情渗透式教学就是教师以情激情，点燃孩子们对音乐情感火种，带领他们细腻入微地体验音乐所表达的情境，使其内心与音乐产生共鸣，很快进入角色中去。
如《好汉歌》，无论其节奏，还是旋律都大大超出六七岁孩子们接受能力。在还没有教他们其中难点时，他们就能津津乐道地把自己的感情流露得淋漓尽致。试想，把这支歌曲在学生没接触之前拿到课堂上来，运用老一套的教学方法，先解决难点，再学习歌曲，其效果定会很糟，因为它不符合人类由易到难的认识规律。在反复实践之后，我提出结论：充分利用完整的音乐形象，以情激情，以情动情。双情渗透式教学模式，将会使师生耗费最少的时间和精力，达到音乐教学最佳境界。
音乐作为流动艺术，它体现在一句话："溶理于情"。而"情"字最表层的表现即表情，正如美国著名教育家穆塞尔说："表情在音乐教育中占中心位置，音乐应从表情开始。"
三、音乐课堂教学手段创新
音乐教育的核心是审美，而强化审美体验的重要手段是运用，运用音乐教学中音乐本体，（如节拍、节奏、旋律、速度、力度、音色、和声、调式、配乐等）去教育感染学生，这才是最积极有效的方法。人们常说语言难以表达的情感可以用音乐来表现。为此，在音乐课堂教学改革和创新中，牢牢把握音乐学科的音乐性这一原则是强化学生审美体验的本源性建设。
（一） 歌曲教学中的角色扮演
发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部过程中。在一年级教学歌曲《小宝宝睡着了》这一课时，为了创设歌曲的意境，让学生体会到夜晚的安静，许多动物都进入了梦乡，小宝宝也要在悠荡的摇蓝里，听着妈妈甜美的歌声渐渐入睡的情景。可以先拉上教室的窗帘，使教室的光线相对变暗，营造夜晚的氛围，然后柔声地说："夜深了，天上的星星、月亮都困得闭上了眼睛；地上的鸟儿、虫儿累了嗓子，也停止了歌唱。我们家的小宝宝因为一天紧张的学习，也一定想好好地休息了。老师扮演妈妈角色，一边关爱地看着孩子们，走到孩子们跟前轻轻抚摸他们的头，一边在黑板上贴上事先准备的贴画（星星、月亮、鸟儿、虫儿……都闭上眼睛安静睡觉的画），然后深情地对大家说："孩子们，请闭上你们的小眼睛，让妈妈的歌声伴随你快快进入甜美的梦乡。"由于老师角色的变换，话语中时时透露出像妈妈一样真挚的情感，给学生以温馨与关怀，孩子们渐渐进入情境，这时，老师弹起了歌曲《小宝宝睡着了》的旋律，并轻轻哼唱歌曲，在舒缓、柔和的意境中，随着老师深情的演唱，孩子们情不自禁地当起了听话的小宝ΑＲ黄鹚孀徘偕嵘鹆烁枨Ｍü淌Χ砸衾值睦斫猓ü淌巧谋浠唬ü淌Ω盖装愕墓鼗常寡那楦惺澜缡艿礁腥竞脱眨谇币颇卸昧巳思涞恼姘?BR>（二） 叙述故事的形式掌握不同节奏的表达与律动
如故事：我们家的小宝宝非常喜欢小动物，从乡下姥姥家里抓来一只才出生十天的小鸡，一家人怕他跑走，每天把它关在小笼子里，又是看又是喂，喜欢得不得了。这天，一直想妈妈的小鸡，乘爷爷奶奶买菜、爸爸妈妈上班、小宝宝上学的大好时机，从笼子里的夹缝里钻出来了，跑到门口的大院子里。虽然没能找到妈妈，但院子里有草，有虫，它就在草丛里捉起了虫，晚上小宝宝放学了，发现心爱的小鸡不见了，急着去问爷爷奶奶。这一下，一家人忙坏了，爷爷弯着背去寻找：X X | X X | 奶奶拄着拐杖也急着跟上：X - | X - | 心急的小宝宝跑得特别快 XX XX | XX XX | 小鸡看到这么多人都来抓它，吓得到处乱窜：XXXX XXXX | XXXX XXXX | 院子里这下可热闹了。
老师一边讲故事，一边出示节奏并加以生动形象的律动表演，学生兴致显得特别的高，节奏的掌握也很好。
又如：在学习《闪烁的小星星》一课时，我大胆尝试改变课题为《星星变奏曲》，让学生用不同的节奏表现可爱的小星星，用3/4拍的节奏来表现《星星摇篮》，跳跃的带有休止符的节奏2/4拍表现《顽皮小星星》，再进行《闪烁的小星星》--《星星摇蓝曲》--《顽皮的小星星》节奏对比，使学生感受到了不同节奏带给我们不同的情感，最后与小星星们跳一曲恰恰舞。
（三） 用音乐来培养音乐的耳朵，把音乐还给音乐
想象是音乐的翅膀。说到这里，使我想起曾听过的一堂欣赏课《我是人民小骑兵》。介绍木琴之后，老师打开电脑屏幕，出现了一幅平原小骑兵的画面，随着音乐变化，电脑自动展示了一个小骑兵晴天巡逻、遇到暴风雨，与暴风雨搏斗等动画过程，。初听结束，老师问："你们听到了什么，看到了什么？"孩子们发言踊跃，仿佛是在看图说话。我想说的是，这些画面优美但千篇一律，话语就能代表孩子们的感受吗？就能涵盖这音乐所有内容吗？孩子们对教师的提问都是比较敏感的，虽然教师问的是"你的感受"，但受画面暗示的孩子们总会投其所好，所换来的结果只能是千篇一律。这首先便忽视了孩子们的个体性差异性，扼杀了孩子们的创造力与想象力。音乐是一门情感的艺术，而任何一种情感体验假如我们用理性的语言对其加以阐述，必将失去它原有的光彩，甚至是阐述得越多就越苍白。音乐的魅力在于"言有尽而意无穷。"它的出示时间应在孩子们没有顾忌地各抒己见后，作为一种参考或提示，我想会更好。
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作者：教育文稿网
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