才艺表演为学生搭建梦想舞台

内容摘要

一个偶然的机会，看了“非常6+1”这个节目，深受启发，立即决定把“非常6+1”请进我们的音乐课堂。我在课前安排了五分钟的“才艺表演”活动，让学生按学号轮流上台表演。表演内容自选，并动用了学校红领巾电视台的设备，把同学们的表演拍成录像，在年级中评选出一周之星。五分钟的才艺表演就像一道开胃的小点心，给学生搭建了一个展示自我的舞台，营造了一种轻松愉快的氛围。每个学生的梦想都将在这里得到释放，当他站在舞台上，听到掌声响起来，他的音乐明星梦也将在这里起步。

关键字

第一次  激情  偶像  整合

《新课程标准》指出，音乐教育的任务是提供学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践中去，并在音乐实践中学习最基本的音乐文化知识技能技巧，以培养学生的音乐兴趣和爱好；使学生获得音乐审美体验和享受成功的欢愉，提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力；奠定其终生学习音乐，享受音乐、发展音乐能力的坚实基础。因此，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能已成为音乐课的重要任务。作为学校教育，它只是学生成长中的一个学习阶段，已经步入终生学习时代的学生，掌握学习方法比掌握学习内容还要重要。

曾几何时，“学生爱音乐，可不爱上音乐课”的现象屡见不鲜。虽说，现在全国上下都在推行课改，新课程的实施也确实带来了很多的变化，但很多时候，学生的表现还是不尽人意。如：不愿与他人合作，不愿参与课堂上的活动，不愿唱歌等。毫无生气，毫无表现。可一旦离开课堂，离开学校，学生们唱起一些通俗歌曲，那情形判如两人。为何课内课外差异会如此之大呢？我在一次调查中，发现学生在课堂上不善表现的原因主要有以下几个：
1、胆怯心理

音乐学科每周教学时数只有二课时，且每班学生数又多，教学容量也较大。因此，在课堂上能展现自我的机会少之又少。正因为缺少锻炼，导致了学生的胆怯。长时间下来，便羞于在公众场合表演。

2、自卑心理

调查结果显示：75%的学生不善表现，主要原因即为缺乏自信，认为自己唱得不够好，怕在同学和老师面前丢脸，心理承受力较差。许多学生上台前思考的不是如何表现得好一点，往往是在想万一我表现不好，同学、老师肯定会笑话的，由于这一心理在作怪，爱表现的往往是几个平时经常受到老师关注和表现的尖子生。
 3、厌学心理
    现今部分年级使用的教材老套，教学内容知识性较强，且年代久远，与现今生活脱离。从调查中不难看出，很多学生不喜欢演唱课本上的歌，而对现今流行的一些动画片主题歌、校园歌曲等却宠爱有加。
4、无所谓心理
    在很多学生、家长，甚至老师心目中，音乐学科是可有可无的，不统考，不计分，学不学无所谓，学得好与否更无关紧要。以致部分学生产生了“无所谓”心理。对老师、对学科采取关闭政策，概不接受，也不参与。或者认为音乐课是玩的课，这给课堂教学带来了一定的难度。
 

一大堆的问题使音乐课变得枯燥又乏味，让学生觉得厌烦又恐惧。怎样才能改变这种状况呢？

一个偶然的机会，经同事推荐，我看到了中央电视台的“非常6+1”节目。这是一档深受观众喜爱的节目。无论您的年龄，无论您的职业，只要您有挑战自我、超越自我的气概和毅力，就能登上梦想舞台，成为非常明星。这个节目让每一个参与者都信心百倍，快乐无比。

看了这个节目，我深受启发，立即决定把“非常6+1”请进我们的音乐课堂。我也在课前安排了五分钟的“才艺表演”活动，让学生按学号轮流上台表演。表演内容自选：可以唱歌、可以跳舞、可以是器乐表演、也可以进行配乐诗朗诵；表演形式也比较自由：可以单独表演、也可以找自己的好朋友进行组合表演。我还动用了学校红领巾电视台的设备，把同学们的表演拍成录象，在年级中评选出一周之星。

没想到，这个“才艺表演”在同学们中间大受欢迎，他们自我包装、自导自演、自娱自乐。在这个过程中，他们的自信心大增，表演欲望也强烈了许多，。对音乐课的态度也发生了重大的改变，积极性明显提高。如今，许多孩子见到我，都会问我：“老师，什么时候才有音乐课啊？”

  “才艺表演”为学生搭建了一个展示梦想的舞台，营造了一个轻松愉快的氛围，给音乐课注入了新的激情。经过一年的实践与研究，我们发现：在具体的操作过程中必须注意以下几点：

1、尊重学生的“第一次”，创设成功氛围。

每个学生都有“第一次”，特别对于那些胆小的学生，他们的第一次显得更为重要。有的学生往往因为第一次遭到失败，而导致以后都不愿尝试。人们常说：失败是成功之母。可我却说：小成功是大成功之母。对于不爱表现的学生，成功的积极意义要远远大于失败，因为新的失败往往不能成为他们的成功之母，恰恰成为他们更大的失败之母。反复成功可提高人的成就动机。因此，需要提高学生内在的积极性。通过一次次的成功，使学生在心理上一次次感到满足、愉悦，从而产生了继续学习的表现欲望。

记得501班的李伟峰同学，他是一个特别内向的孩子。平时说话声音轻得像蚊子。而我并没有因此而嘲笑他，而是夸大地表扬了他。并在课后对他进行了单独的辅导，他终于在两个月后的第二次表演中得到了同学们热烈的掌声。在李伟峰身上，使我清楚地认识到：好孩子是夸出来的。

2、利用“激情”状态，帮助学生释放激情。

激情是一种猛烈而短暂的情感状态。由于儿童和青少年情感控制能力比较弱，又易于兴奋，激动，激情很容易就发生。人在音乐活动中处于音乐激情状态时，往往会改变原来的面貌和行为规范，做出使人难以预料的举动。在上台之前，我们可以通过“喊叫”让学生来解放身体，释放自我。比如让他们对自己大声说：“我是最棒的！”在表演结束后，让他们对自己说：“太好了！”当学生产生“激情”时，我们应及时捕捉到学生的兴奋点，激发学生的表演欲，使学生有激情地演唱。并调动一切器官为表演服务，从而使学生体验到一个积极主动的自我，感受到成功和喜悦。

3、利用偶像效应，鼓励学生个性化表演。

五分钟“才艺表演”是一个小舞台，能否让学生尽情地在这个舞台上表演，关键在教师这个“导演”，能否搭好台让学生唱好戏。很多老师会有这样的经历：只要谈起现今较走好的歌星或影星，学生则眉飞色舞，津津有道。原因只有一个，因为他们喜欢。利用学生的这一心理，我引导学生，每一位学生找一位偶象歌星，并通过查书、上网、看电视等各种途径对偶象作一个全面了解。在五分钟里将自己了解到的知识互相交流，并通过影像资料的播放，让更多的同学看到歌星的自信、自如及疯狂。每一次请学生上台之前，为了鼓励学生，我则和学生狂喊两句：“我是歌星，我是歌星！”让学生在高涨的情绪中，勇敢地走上台，尽情表演。

[1] [2]  下一页