活动，让孩子与音乐亲密接触——小学音乐“活动化”教学的研究

律动、舞蹈（集体舞）、歌表演符合学生的生理、心理需求，它形象易懂，以动态的韵律美激发学生的兴趣，活跃了课堂气氛，调动学生主动探究，达到审美、健身、掌握基本技能的目的。许多教师都在运用这些形式，对已有论述的，本文不作重复，笔者特从新的视角对律动进行阐述，因为律动给人以广阔的创造天地，在发声、节奏、视唱、唱歌、欣赏、音乐知识等许多教学内容中都可让学生配上一些动作。
   （1）音乐知识教学中“律动”的运用。在学习力度记号“渐弱、渐强”时，让学生先用动作（双手拥抱动作范围的大小）再用画画来表现感觉，然后通过概括总结出力度记号。学生的创造性得到了充分发展，并通过运用提高实践能力。 在教学二拍、四拍长音时，我让学生拍手并在空中自头顶至身体两侧划圈来体验。教学顿音记号时，让学生跳一跳来体验，讲解圆滑线时，让学生慢慢蹲下或站起来体验。律动避免了空洞说教，它的形象性和生动性加强了学生对音乐知识的理解。
   （2）歌曲演唱中“律动”的运用。在初学歌曲时，让学生一边唱一边离开座位随音乐自由走动，并随歌曲轻轻摇摆，学生兴致勃勃，充满新奇感，促使学生主动参与，并有助于感受歌曲的节拍特点，有助于培养乐感。歌唱中适当地配合身体表情动作，能更好地使感情外化。如唱高音时双手向上， 这都有助于表现歌曲内容，对发声也有帮助。在学唱二声部时，我让学生用身体部位表示各声部的不同音高（如：一组在头上做动作，一组在胸前做动作），加强了学生的感受，达到了事半功倍的效果。
   （3）节奏教学中“律动”的运用。人的音乐节奏感主要指内心节奏感，而内心节奏感的建立，往往从借助身体律动开始。节奏教学中，律动能有效地提高教学效果。我让学生用生活中的动作（如：走走、跑跑、模仿机枪扫射、时钟走动）和模仿自然音响（如：模仿动物叫声、一边走路一边模仿凉鞋发出的响声等）来体验节奏，并进行运用，让学生在快乐的活动中牢固地建立了内心节奏感。
    3、采用“音乐游戏”形式进行活动化学习
音乐游戏不是单纯的游戏和随意的玩耍，它必须促进学生体验音乐的内涵，促进学生在学习中主动探究。音乐游戏可用于某一内容的教学，也可贯穿整堂课的教学，将乐器演奏、律动、舞蹈等活动有机结合起来，起到“系”的作用。笔者从“新的角度”进行阐述：
   （1）感受音乐中“游戏”的运用。在《丰收之歌》教学中，我首先让学生做“跷跷板”游戏：五人一组，中间一人双手侧举做“跷跷板”，左右各两人（或全体同学分两组）做活动者，随音乐节拍上下起伏。游戏中让学生合着节拍做游戏，并要求学生通过动作幅度、表情的细微变化，加强对音乐的理解和表现。通过游戏，使学生对歌曲有了深刻的感受。
   （2）节奏教学中“游戏”的运用。在节奏教学中，我让学生做“扮演节奏”的游戏，通过形象化的“扮演”及“拔河”表演感受节奏的时值对比，并通过人员的不同组合进行节奏组合练习。在《赶小鸭》教学中，我将歌曲中难以掌握的节奏抽出来，带领学生做“发电报”游戏，让每位同学当发报员进行发报。学生在愉快的游戏中掌握了节奏。
   （3）创作教学中“游戏”的运用。在节奏、旋律创作中，我让学生做“接龙”游戏：每个学生以“节奏、旋律流畅”为游戏规则，凭感觉依次创作。在音乐动作的编创中，我让学生做“音乐停动作停”的游戏，通过静止时的相互观察，在快乐的游戏中激发创作热情，促使学生主动探究。还让学生做“当5分钟老师”游戏，体验“角色互换”，促使学生主动探究，在游戏中激活学生的创造性思维。
   （4）整堂课“游戏”的贯穿。如：在《美丽的朝霞》教学中，首先创设大森林情景，把学生引到“童话王国”、欣赏排箫独奏《云雀》，再带领学生进入“节奏城”（敲对了节奏城门才会开），然后在月光下翩翩起舞，不知不觉中迎来了《美丽的朝霞》，在山上尽情地歌唱。
4、综合运用“多元化”活动形式进行活动化学习
近代教育心理学的研究表明：同时开放身体多种感知通道能更全面、更准确、更有效地把握学习对象。可见音乐教学不能只用单一的形式，而要根据音乐内容的多样变化性发展更多的活动形式。
   （1）节奏教学中“多元化”活动形式的运用。在节奏教学中，掌握稳定的节奏对学生以及大人来说都不太容易，因此，在学习中，不能停留在单纯的模仿上，要让学生多种感官参与多种活动，不仅运用乐器演奏、律动、游戏，还让学生听听、看看、读读、写写、问问、议议 ，再配合歌舞以达到目的。如：让学生先读歌词（今天 真让我 好高 兴，去看大象精彩地表演），再模仿大象的大耳朵或模仿大象甩长鼻子踏着稳健的步伐走路，然后编成歌曲唱唱、吹吹、做游戏，教师时刻引导学生注意节奏的稳定。
   （2）识谱教学中“多元化”活动形式的运用。在视唱教学中，出示有一处错误的歌谱让学生听听、想想、找找、改改；出示几句歌谱让学生听听、排排以及吹吹（竖笛）、哼哼、唱唱、抄抄、动动（感受音高）、背背等活动形式倍受学生喜爱。
   （3）欣赏教学中“多元化”活动形式的运用。在欣赏教学中，我让学生听后编编故事、议议、画画音乐形象、讲讲情绪的感受，用线条画画旋律的走向或让学生为作品配一幅图画（教师出示、学生选择），学生积极参与。
（4）音乐知识教学中“多元化”活动形式的运用。在教学“渐强”、“渐弱”时，不仅通过动作来感受，还通过朗诵古诗（语气的力度变化）来体会。课堂上让学生自主选择活动形式，将有效促进学生的主动探究。在歌谱教学中，笔者放手让学生主动探究，采用什么活动方法由他们自己选择，由于乐谱具有模糊性特点，给学生创造了非常广阔的空间，也为学生提供了一块充满快乐的实践园地和创新阵地。课堂上，有的在划拍，有的在模仿知了叫声、 走走跑跑学节奏，有的在自由寻找合作伙伴进行吹奏或演唱二声部，有的在为同学伴奏，有的在边唱边舞，有的在“拜访小老师”（听小老师吹奏或演唱）•••••主体性得到了有效地发展，探究实践能力得到了很好地培养。在主动探究活动中，学生获得了成就感，这将促使学生更加主动地去探究，期望获得更大的成就感。
   （二）教师的引导操作  
    在活动化教学中，学生的学习离不开教师的引导。教师应学会“善于引导”，“导”要得法，须在引导方法上下工夫。笔者认为，教师的引导在教学中主要表现在三个方面：

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