小学音乐课堂中对后进生教学的实践与思考

在我上音乐课的一个一年级班里，有一个非常胆小的女孩。第一次上音乐课， 她始终不敢正眼看老师，只是趁我不注意的时候，偷偷地看我。为了帮助这位学生克服畏惧心理，我有意识地在课堂上多注意她，趁她看我时，对她展示动人的微笑。渐渐地，她有些变化了，几次她都犹豫着想举手，想参与表演。这时，我就给她机会，请她表演，无论表演结果好坏，都对她展示微笑，表扬她。现在，她已经成为音乐课堂上的积极分子了。
3、利用时间，倾心相处
    音乐老师因每周只有两课时的课程安排和学科特点等诸多原因，决定了与学生课内外接触的时间相对比较其他学科的教师较少一些。因此应抓住有限的时间和难得的机会与弱势学生倾心相处，课内为他们创设一个熟悉的、温暖的学习氛围外；还可以在课外和课间和他们一起游戏玩耍，午餐时和他们一起交谈了解他们在其他课堂的学习情况；放学后与他们一起回家了解他们的家庭情况等等。从而，使弱势学生获得情绪安定感，和我们成为交心的朋友。
（二）尊重赏识，激活热情
                   ——“课堂有你更精彩”
   我们都有过这样的经历和发现，随着音乐知识与能力要求的不断提高，学习音乐对相当一部分学生来说是有困难的，有时候课堂上虽然热热闹闹，但那是几个优等生在与教师“互动”，而学困生们却无所事事。在分组讨论、表演时，他们无话可说，无演可表；在创作活动时，他们无从下手；……偶尔有机会起来发表意见，也是胆颤心惊，语无伦次，在老师的叹息和同学的嘲笑声中尴尬地坐下，你说，下次他还有再举手的勇气吗？而更多的时候，老师们为了顺利完成教学任务，也不想在这些学生身上浪费太多的时间和精力。就这样，学生在“放任自流”中过一节，算一节，逐渐远离群体，永远无法得到发展。这样怎能实现课改是“为了每一个学生的发展”的目标呢？
在音乐课中，教师在课堂教学时除了面向全体以外，更要特别关注弱势学生。中国有句俗话，叫“明知山有虎，偏向虎山行”，说的是艺高人胆大。如果用这句话来形容课堂教学，则是“明知弱势学生不敢为，偏让弱势学生敢为之”。这里所包含的，就不光是教者的艺高胆大了，还有对弱势学生的格外关注，是关爱每一个人成长的思想体现。
1、让学生在“宽容”中提升兴趣
众所周知，学生的音乐兴趣、音乐潜能、音乐生活的方式都会因为先天的遗传因素和后天的教育条件不同而形成较大的差异。所以，教师在教学中对待“弱势学生”要有一颗宽容的心，对于一切音乐活动都不应该强求一致，应该允许学生的个性得到充分自由的发展。
如在唱歌课上，我发现，几乎每个班级都有几个五音不全的学生，让他们唱歌确实是强其所难。为此，对于“弱势学生”我只要求他们能有感情的、完整地把歌唱完，而忽略音准问题；为了让这样的学生在音乐课上学有所得，在歌曲的分析处理时让他们踊跃发表自己的见解；在教唱舞蹈性较强的歌曲时，鼓励他们积极参与舞蹈动作的设计；有的学生具有表演的才能，可以发挥他们的特长，通过提示让他们在课堂即兴表演一段小品等。这些手段不仅使这些学生有了收获，而且对音乐课有了兴趣。
2、让学生在“信任”中展示自我
《音乐新课程标准》中指出：由于每个学生的个性不同，他们对音乐形象的着眼点与理解就不同，联想的内容也不尽相同。因此，相信每一位学生，这样就能最大限度地培养弱势学生想象创造的个性，就能最大限度地激发他们学习音乐的兴趣，他们才会有所追求，才能体验和享受到成功的喜悦。
如在教学《卖报歌》时，学生对旋律耳熟能详，唱起来也朗朗上口，优势学生很快就学回了。可弱势学生唱起歌来却磕磕绊绊，特别是唱到“饥饿寒冷”时语速总是脱节。多唱吧，恐怕学生要趣味索然，于是我干脆把难词抛给弱势学生自己解决：“大家能否做个动作让我明白‘饥饿寒冷’的意思？”教室里热闹开了。大家纷纷举手要求表演，有个别弱势学生想举手又不敢举手。这时，我给了他一个信任的眼神，并请他起来表演。在我信任的目光下，他双手抚肚，口中模仿肚子饿得咕噜咕噜叫的声音，形象生动，获得了全班学生的一致认同。有了对词意生动形象的诠释，演唱中的难题被尝到创造乐趣的他们一下子就攻克了。
3、让学生在“赞美”中发展潜能
　 尊重每一位学生，赞赏每一位学生是师者应有的素质和任何一个人都必备的素质。尊重每一位学生意味着要尊重每一位弱势学生。每一个处在社会中的人都有一种获得认可、赞扬的需求，而弱势学生的这种需求就更为突出。课堂中他们更希望能得到老师的肯定。因此，即使这些弱势学生答错了，我也先肯定有价值的部分，或表扬他勤于思考、有勇气。对于成绩不好、纪律较差、智力低下的学生，根据其自身不同的特点，也要给予适当的肯定，让其全心全意感到自身的价值、存在的乐趣，尽最大的努力去发现优点，尽可能地避免学生被否定的沮丧感。
有这样的一个男生，平时不做任何作业，厌学厌听，同学讥笑他“上课像个死人，下课是个活人”。在一次课堂需要安静时，我说：“某某同学此时最守纪律，别看他不参加音乐活动，却从来不扰乱课堂纪律。我相信，他的音乐能力一点也不比别人差。”顿时，该生满面红光，眼睛发亮，似乎才意识到自己也有优点。后来经过不断地强化鼓励、赞美，这位同学由厌学到主动去学，同学们也都因此对他刮目相看。
 “蹲下来看孩子，相信每一个学生能行”，课堂上没有被老师遗忘的学生，只有被老师唤醒学习渴望的学生，在这个过程中，不光有老师的鼓励，更有同学的掌声，课堂生命的活力，就是这样在同学与同学之间，老师与同学之间跳跃着、涌动着。
（三）搭建平台，促使成长
——“成功同样属于你们”
心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使弱势学生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。这些弱势学生的学习能力和心理素质相对较低，影响了他们参与学习的积极性和主动性，自然也就失去了许多参与学习的机会，甚至完全失去了参与的欲望。教师在教学过程中，应重视他们，多给予参与的机会，多提供展示他们自身特长的平台。让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。
1、降低难度，注重层次
基础音乐教育是丰富学生的情感体验，培养学生对音乐的兴趣、爱好及对生活的热观态度和对美好事物的向往。因此，在音乐教学中教师不要用专业的眼光去要求学生，而是要降低难度让学生积极参与音乐的情感体验。

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