小学音乐课堂中对后进生教学的实践与思考

如三年级的歌曲教学，对于优势学生可以放手让他们独立视唱曲谱，然后，教师再检查、指导。但对于弱势学生就不能采用与他们一样的要求，而要进行鼓励，采用整体听唱法来降低歌曲的难度，再用直观教学法引导他们学习新歌。这样，能使有意注意与无意注意相互配合、相互转换，促进弱势学生的发展。
又如在三年级的口琴教学中，我根据每一位学生的基础情况和进展情况，制定了不同层次的教学目标，降低吹奏难度。
第一层次：要求学生会吹前四句。（前四句难度不大，音域主要集中在mi——so之间。）
第二层次：要求学会吹整首曲子。
第三层次：要求在钢琴伴奏下，把曲子吹得较为轻快、活泼。
第四层次：要求在无伴奏的情况下，吹出欢快、活泼的旋律。
结果，大部分同学经过努力，都能达到第四层的要求，有些基础差的弱势学生，至少也能达到第一或第二层次的目标。但我告诉学生，不管你达到了哪一层次，都已经完成了这次吹奏的任务。
2、额外帮助，满足需求
    音乐课堂上许多弱势学生在向老师寻求帮助时会感到害怕或难为情，其原因是因为来自同学之间的压力，或是老师给学生的感觉是不愿或不能提供帮助。然而，我们认为：不论是课内或课外，帮助学生是老师最基本的、义不容辞的职责。在音乐教学中，老师应积极地鼓励弱势学生大胆地提出自己不懂的问题，积极地关注学生的学习反馈情况，据此提供不同的额外帮助。
当音乐课堂上进行小组合作表演时，教师要深入到各个小组中去，特别关注弱势学生的思考、发言、引导、帮助他们对音乐的独特感悟和掌握，倾听他们对音乐知识的理解和想法，进行个别指导；当他们想不出表演动作时，老师要做“领头羊”，帮助、带领弱势学生表演。当他们在节奏练习时遇到打不准节奏这样的困难时，老师要耐心示范，指导；当他们在新歌学唱时发生演唱错误情况时，老师要及时帮助指正，反复、耐心地指导。
3、以强扶弱，加强交往
    在音乐课堂教学中，我门可以清楚地发现许多优势学生总是能很快地把问题解决了，而弱势学生却不能很好地完成任务。针对这种现象，我们可以动员优势学生与弱势学生交往，通过“一帮一”结对子的形式，利用“优势学生”来帮助、引导“弱势学生”，加强双方的课内外交往，从而潜移默化地影响弱势学生，促进弱势学生的发展。
如在一次唱歌表演中，一位弱势学生站在舞台上，却始终唱不出歌来，她低着头，脸红红的，两只手不安地扭动着。不管我如何引导、鼓励，她始终难以表演。于是，我想到了“帮唱”这个办法，就是请跟她结对子的优势学生和她一起演唱。在这位优势学生的带领下，她不仅唱得投入，还在演唱时加了自己编的舞蹈动作。看了她的表演，全班同学情不自禁地鼓起掌来。
在音乐课堂上优势学生不仅可以帮唱，还可以帮演，帮吹口琴，帮拍节奏，帮写歌词等等。这样就能在优势学生带领、影响下更好的激发弱势学生的学习兴趣，促进弱势学生提高音乐素质。
（四）持之以恒，细水长流
——“路漫漫愿陪着你们走过”
     由于弱势学生的个性特点，素质天赋以及其它形成原因的不同，导致了在转化他们的过程中的差异性、复杂性和反复易犯性，往往花费了艰巨的劳动却收效甚微。为此，在教学中要切忌烦躁和蜻蜓点水，音乐课堂中，多给他们一些时间，多作个别辅导，有针对性地采用不同的教学手段，不厌其烦地指导，直到让他们掌握为止。对待习惯不良的学生要刚柔相济、良药苦口；要和风细雨、小桥流水；要科学分析、因人而异；切忌简单粗暴、武断鲁莽。有时，宽容会给弱势学生撑起一片自尊的天空。
   这些弱势学生就像一块块“璞”，需要我们用心去打造成“玉”。对弱势学生的教育很难一劳永逸，也并非一蹴而就，它是一个长期的、反复的教育过程，他们的进步不可能“火箭式”地一步登天，它需要我们不断地探索和总结，只有用爱心去滋润学生，使他们感受到爱心的涌动，这样我们的教育之舟才有可能驶向成功的港湾。

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