在耕种与收获中体验快乐

【内容摘要】
    成长记录袋是国外中小学教育中常用的一种学生学习评价方式。笔者按照音乐新课程标准的要求，针对音乐学科教学的特点和小学低段学生学习的特点，从音乐成长记录袋中评价工具与内容的设计、平时音乐成长记录袋评价的操作、阶段性评价的操作及终结性评价的操作来撰写本文，目的是打破传统的评价方式，使学生更深刻的感受音乐、表现音乐、热爱音乐、体验音乐带来的快乐，更好的培养学生的审美情感与自主评价的能力，为学生自主学习与发展建立自信心。
 【关键词】    音乐   成长记录袋   低段学生   评价  研究
音乐是情感的艺术，音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。学习情感的形成需要音乐教师长期正确的引导和培养，良好的学习情感对学生理解、表现音乐和其终身热爱音乐艺术具有重要的意义。
    国家《基础教育课程改革纲要》指出：要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发展评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。传统的评价方式，多采用横向比较的方法，注重对学生的选拔、甄别功能，不利于调动学生的积极性和主动性。新一轮基础教育课程改革，迫切要求改革原有的评价体系，建立适应新课程要求的评价方式。推行质性评价，主要运用质性评价的典范---音乐成长记录袋进行评价，力求改变单纯书面的评价方式为多种方法综合评价，从重结果性评价为重过程性评价。根据小学低段音乐学科要求，具体操作如下：
一).对评价工具的设计
　　根据小学低段音乐教学的特点，建立音乐成长记录袋，可以较完整地反映学生在音乐教学中的真实表现，而且便于保存管理和展出，是一种值得推广的评价工具。其中，关于成长记录袋的内容、实施与评价、管理的方式，既是关键因素又彼此息息相关。现结合实践体会，归其特点如下：
　　(1)评价内容——广角多元 在音乐教学过程中，学生能以多种方式参与活动，例如讨论、观察、回答问题、听、唱、律动、调查和探究等，教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质（多元智力潜能），包括认知基础、学习兴趣、情感体验、律动能力、创新精神等给予积极的评价。因此，成长记录袋在内容上应尽量丰富，包含学生多方面的学习证据。
　　(2)评价方式——质性统整 以往量化范式下的标准化测验，就是仅凭单一、狭隘的智力测验，把学生鲜活的个性抽象成一组僵硬的数字的评价方式，扼杀了多数学生的发展潜能。然而，以质性评价统整量化评价，却能全面地反映和促进学生的多元智力发展。以欣赏探究活动为例，设置评价表：
学生活动过程               质性评价                         量化评价
 
提出问题、作出假设 
能否提出有价值的问题              
     
 
记录和收集活动数据 
  能否收集相关足够的活动数据分析并得出结论   
`````` 
   分析处理活动数据能力的强弱             

 
表达和交流 
  是否具有与他人合作与交流的能力

 
反思提出新问题 
   是否具有思考推理和在创造思维的能力

（3）评价过程——动态发展 对于某一次音乐教学活动来说，学生的学习实际上包括了过程和结果两部分，故此，教师给予学生的评价应该包括学生在学习过程中的表现及最后的收获两部分。对于某一阶段的教学来说，同样也存在学习的过程与结果。按照多元智力理论，将阶段性评价与终结性评价进行统合，不仅关注学习结果，更重视学生的成长发展过程，而且，对于人的终身学习来说，学校教育始终也只是一个阶段，因此，所谓终结性评价只是相对而言。
　　为了方便计量和呈现出来，可利用量化评价记录单次活动的结果。为避免测试结果的片面性，学期末做终结性评价时，先分类将各项单次活动的分数累加，再按比例计算多项活动的综合得分。有关设计如下：阶段性评价的评分设计
 
表  现 得  分   
优秀、有创意 5   
良好、独立完成 4   
较好、模仿完成、合作完成 3   
欠佳、 2   
不佳、 1   
没有参与活动 0 
　（4）评价主体——双向互动 由于每个学生的智力特点不同，优势各异，对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。例如：通过一个阶段的学习，安排音乐成长记录袋的展出，学生既可以互相学习，也可以对自己的优势潜力做出准确评价。同时，也为教师调整日后的教学策略提供了反馈信息。
二）、对评价内容的设计
利用成长记录袋评价学生的学习状况，不仅是评价形式的更新，更体现了教育思想和观念的更新。多元智力理论所包含的教育思想，就是要以发展的眼光看待学生，引导与评价学生。教师在使用成长记录袋时，必须明确：
1、评价是为了促进学生的全面发展，不仅仅是为了检查学习的水平状况。
教育要为学生全面发展和终身发展奠定基础，不仅要关注知识技能的学习，而且要注意学生的思想品德建设，重视培养学生的学习能力、创新精神、实践能力，同时培养学生的合作精神及对自己、对社会的负责任的态度。因此，我们将这些目标也作为成长袋的内容，并以主题的方式加以体现，如：“真诚合作”“学会自理”“巧手创造”“慧眼发现”等。通过“回头看一看”培养学生的反思能力；通过“——我做到了、——我还要努力”例如教室墙壁上设有小展台或成长树，孩子们随时把自己认为最好的作业、有创意的作品等贴上去，将学科目标要求相互融通，如学了《小雨沙沙》的歌曲后，让一年级的小朋友到户外触摸大树与小草，然后给学生这样的评价范例，（样本）

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